一、这节课不教知识
多数英语公开课的结构是：打个招呼，讲一个知识点，展示一下水平，然后介绍课程。
我们的第一节公开课几乎不讲知识。
原因来自一个很常见的错配：学生报课时说的是"我想提升口语"，但真实卡点可能在语音解码、可能在听力处理速度、可能在开口的心理门槛、也可能确实在词汇。方向搞错，后面投入的时间越多，返工越贵。
所以第一节课全部用来做一件事：把卡点找出来。
二、公开课的结构
环节一：对话样本（10 分钟）
一段自由对话，不使用提前准备的材料。目的是拿到一个真实的语言样本——学生怎么说、在哪儿犹豫、用母语替代了什么。
环节二：三段材料处理（20 分钟）
- 一段 60 秒听力：看处理速度与容错习惯
- 一段中等难度短文：看阅读流程与查词习惯
- 一个表达任务：看"知道"和"能用"之间的落差
环节三：归因反馈（15 分钟）
把观察到的现象翻译成具体的位置——不是"你基础不牢"这种说法，而是"你卡在语音解码，所以句子一长就断"。
环节四：路径建议（10 分钟）
给出三个月内的训练重点排序。这一部分可能包含"暂时不需要报课"。
三、适合谁，不适合谁
适合：
- 学了多年英语但用不出来的人
- 不确定自己问题在哪的人
- 家长希望弄清孩子真实学情的情况
不适合：
- 三周内要参加考试、需要突击技巧的人
- 期望公开课直接讲某个具体考点的人
- 希望通过一节课解决全部问题的人
我们会明确拒绝第三类需求。这不是姿态，是因为一节课能改变的只有方向，不是水平。
四、参加前准备什么
不需要准备词汇，不需要预习。
只需要两件事：
- 一件你最近真实遇到的语言困难 ——具体到场景，比如"和同事闲聊时接不上话"，而不是"我英语不好"。
- 一段你自己的英语录音 ——随便说 30 秒，内容不限。它比任何测试成绩都更有信息量。
五、结束后你会拿到什么
一份书面学情归因：卡点位置 + 训练重点排序 + 三个月内的阶段目标。
无论最终是否继续上课，这份归因都归参加者所有。
本文依据
- 观察来源： 研究院教学中心公开课与学情诊断的长期实践
- 模型出处： 「四环节公开课结构」与「卡点归因」属研究院工作模型（Model）
- 待验证项： 「学情归因前置对后期训练效率的影响」为待验证命题（Hypothesis）
- 外部文献： 需求分析（needs analysis）相关研究为课程设计提供支持性背景
行动建议： 参加前先录一段 30 秒英语自述，比准备任何问题都有用。
署名： 课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院