数学教育-杨斯毅教育研究院｜帮助每一个家庭建立真正的学习能力

本白皮书指出数学失分的主要位置不在计算，而在问题表征。对双语学习者，语言门槛与数学门槛叠加，影响更明显。文中给出按错误类型分类的补救思路。

2026-09-17 教育研究院 27264

作业写到深夜，多半不是量太大，而是慢发生的位置不同。本文区分读题慢、计算慢、犹豫慢三类，给出四段计时的定位方法，并说明计时会带来压力、慢不总是缺点、不做诊断等四条边界。

2026-11-04 研究院研究组 34793

题做不出来，有时不是不会算，而是题目没在脑子里说清楚。本文把说题拆成条件、关系、路径三层，给出三步做法与教师只追问一次的原则，并说明会说与会做不是一回事、说题不能当测评工具。

2026-11-03 研究院研究组 31272

练习量不是一个数字，而是分布、变式与反馈时机三个变量。本文说明集中练习与混编练习的差别，给出四加二加一的排法，并指出过度练习的三种代价与相关研究结论的不一致之处。

2026-11-02 研究院研究组 25035

算式全对，单位却错，这类失分常被归成粗心。本文把单位拆成比什么、拿什么比、怎么记三层，给出一题三问的检查动作，并说明为什么背换算表换不来量感。单位不是标签，是量感的出口。

2026-11-01 研究院研究组 39212

应用题讲了三遍还是不懂，问题常常在关系没被看见。本文比较线段图、表格、草图三种图示的适用场合，给出读关系、选图、回到算式三步，说明抄来的图为什么不起作用，以及哪些错因不必画图。

2026-10-31 研究院研究组 22508

把等号当成答案在此，移项变号就只能靠记。本文说明等式性质里同时与同一个这两个词的关键作用，给出天平、逆运算、代回三步，并解释为什么验算在这一章不是可选项、为什么允许一步步写全的笨办法。

2026-10-30 研究院研究组 21498

学生算得对却讲不出为什么，卡点常出在用等分解释分数除法。本文对比包含、等分、比值三种解释，给出先情境、再数轴、后算式的三步做法，并说明为什么除数为分数时切蛋糕画不下去、为什么规则要先有来历再练熟。

2026-10-29 研究院研究组 35576