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  词汇不是背出来的：有效复现的机制

  "背了就忘"是词汇学习中最普遍的挫败感，但它通常不是记忆力的问题，而是复现方式的问题。本文说明为什么孤立的重复效率很低，以及"有效复现"要靠哪三个条件同时成立：语境、间隔、输出。

  2026-09-17 学习科学研究组 31685

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  语感：能被说清的那一部分

  语感常被当作说不清的天赋，但其中有一部分是统计规律的内化，可以被描述也可以被部分训练。本文用观察、模型与假设三层，拆出搭配、句式偏好、韵律三块成分，给出本院三个训练动作，并写明它与规则学习的分工。

  2026-10-19 学习科学研究组 38515

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  交际策略：说不出来的时候怎么办

  卡住之后的动作，决定整段话还讲不长得下去。本文依据交际策略的分类研究与术语争议，说明策略领域尚无通用清单，给出本院三类应急做法，并交代策略只是补丁、不能替代词汇储备。

  2026-10-15 学习科学研究组 37611

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  同源词：那条看不见的捷径

  有些词第一次见就能猜个大概，这不全是运气。本文依据同源词效应的实验与综述，说明便利与假朋友陷阱来自同一处，给出本院识别三步法，并交代研究以欧洲语言之间迁移为主。

  2026-10-15 学习科学研究组 31364

• 投入：学得下去的理由

  同样说想学好，有人坚持两年，有人三周就停。本文依据投入概念的来源与后续整理，说明它与个体动机的差别在于使用场景与身份位置，给出本院留意的三个投入信号，并交代相关设计的归因风险。

  2026-10-15 学习科学研究组 21236

• 僵化：错误为什么改不掉

  同一个错误讲了三年还在，不一定是学生不用心。本文依据稳定与僵化在文献中的区分，说明停滞未必等于终点，给出本院四步排查顺序，并交代僵化判定的证据门槛与不该去动的错误类型。

  2026-10-15 学习科学研究组 35698

• 流利度：快不是唯一标准

  把流利等同于语速，会让评估走偏。本文依据认知流利度与表达流利度的区分，指出停顿的分布比停顿的时长更说明问题，给出本院三个观察指针，并说明它们未经信效度检验、不宜对外使用。

  2026-10-15 学习科学研究组 23011

• 口音要不要改：可理解性优先

  带口音几乎不可避免，可家长与学生的焦虑往往过大。本文依据口音、可理解性与可懂度三者被分开测量的研究结论，说明为什么「像不像母语者」不是合适的目标，给出本院三条自查线，并交代外部研究的样本与迁移边界。

  2026-10-15 学习科学研究组 33360

• 真实语料：教科书英语与真实英语的缝

  课本里的句子都对，换成真实材料却处处陌生。本文说明这条落差从哪里来，解释真实性为什么一部分取决于学习者怎么用，给出半改编、带任务、原样三步过渡办法，并说明真实材料并非越早越好。

  2026-10-05 学习科学研究组 32941

• 学习者自主：谁在决定学什么

  课程一停，学习也跟着停了，这是很多学习者身上的常见现象。本文把自主理解为控制权的逐步交接而不是放任，给出交目标、交方法、交检验三步做法，并说明自主需要哪些前提支撑。

  2026-10-05 学习科学研究组 29755

• 课堂上的母语：完全禁用是不是更好

  上课完全不许说母语，这条规则听起来很干脆。本文说明它在什么条件下有帮助、在什么条件下反而挡住理解，给出课堂上允许与不宜使用母语的各三种情形，并说明为什么最优比例无法统一给出。

  2026-10-05 学习科学研究组 25469

• 学习者信念：学生心里那套学习理论

  每个学生都带着一套关于怎么学语言的看法走进课堂。本文说明这些看法从哪来、常见的有哪几类，为什么它们会影响练习的配合度，并给出本院的做法：不急于纠正，先用一次短对照让结果自己说话。

  2026-10-05 学习科学研究组 30657

• 字幕与视听输入：开着字幕是不是拐杖

  开着字幕看视频，总让人怀疑是在偷懒。本文区分目标语字幕与母语字幕两种不同情形，说明研究对内容理解与词汇学习分别看到了什么，给出理解、纯听、核对的三段用法，并说明字幕什么时候会从帮手变成依赖。

  2026-10-05 学习科学研究组 26216

• 接受与产出：认得一个词不等于用得出来

  认得一个词不等于用得出它。本文说明词汇知识为什么是一条连续带而不是「认识」与「不认识」两极，给出认读词、使用词、核心词三档的处理办法，说明从能认到能用需要什么练习，以及哪些词其实不必强求产出。

  2026-10-05 学习科学研究组 27767

• 词汇覆盖：读懂一篇文章要认识多少词

  生词密度比生词数量更能决定阅读体验。本文引述词汇覆盖率与阅读理解的研究，说明 95% 与 98% 两个覆盖率区间的差别，并给出精读 95%、泛读 98% 的选材口径，同时说明它是经验值而非硬门槛。

  2026-09-30 学习科学研究组 23206

• 听力切分：连读为什么听不出来

  每个词分开念都认识，连起来听却一片模糊。本文引述词汇切分研究，说明英语听者如何依靠重音规律切开语流，并给出盲听抓大意、标连读、对照验证三步听法，同时提示线索因语言而异。

  2026-09-30 学习科学研究组 36804

• 语用能力：会说句子不等于会说话

  一句语法正确的英语，也可能让人不舒服。本文引述语用失误严重性与语用教学研究，说明显性教学对语用能力的作用，并给出例句库、对照、场景演练三层安排，同时说明规范并无全球统一答案。

  2026-09-30 学习科学研究组 24825

• 交际意愿：懂却为什么不开口

  语法都对、词汇也够，一到开口就安静。本文把沉默拆成不会、不敢、不必三种，引述交际意愿模型与中国学生调查，给出先小组后全班、给准备时间、标准改为可理解三条课堂做法与边界。

  2026-09-30 学习科学研究组 21493

• 词频：先学会的是最常出现的那些

  同一个词见过几十次自然记住，只见过两次的背了也掉。本文引述频率效应综述与词汇分层统计，说明输入分布如何决定先学会什么，并给出高频优先、有效复现、按分布选材三条做法与三条限制。

  2026-09-30 学习科学研究组 35188

• 习得顺序：有没有一条通用的先后

  有些错误讲了又错，未必是态度问题。本文引述语素习得顺序的研究与综述，说明自然顺序假说的证据与争议，并给出预期管理、不弃显性教学、高频复现三条教学口径，按假设层处理。

  2026-09-30 学习科学研究组 26715

• 任务重复：同一个任务做第二遍会怎样

  同一个话题让学生说两遍，第二遍常常明显顺一些。本文从有限注意容量的角度解释这一现象，说明第二遍省下的资源可以转到衔接与用词上，并给出同一任务两遍、第二遍只改衔接的做法，同时说明这属模型与假设层面而非定论。

  2026-09-27 学习科学研究组 39415

• 纠错反馈：改在哪个位置才有用

  老师把错误句子完整重述一遍，学生点点头往下说，同类错误下次照旧。本文依据课堂纠错反馈研究，说明反馈的显著程度影响它是否被接收，并给出先重述、再提示、最后明说的三级做法以及不必逢错必改的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 27042

• 显性规则讲不讲：不只是语法课的事

  语法课上的两种极端都问错了问题：规则讲不讲，其实是问注意力该放在哪。本文依据显性教学与隐性学习的元分析，说明整体上显性教学效果更好，并给出先让学生卡一下再给规则的做法，同时说明讲了不等于会了。

  2026-09-27 学习科学研究组 36821

• 附带习得：读着读着记住的词

  有些词学生说不上哪一课学的，只记得在读物里见过好几回。本文依据附带性词汇习得研究，说明接触次数与文本可理解程度决定效率，重复出现与习得之间存在稳定关联，并给出读物分级、只划不查、读后回头猜的做法与它的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 27235

• 语块：有些句子不用现拼

  每个词都认识，说出来却一格一格像刚出厂。本文依据程式语与语块识别研究，说明成块的表达是被整体调出来的，因此不占实时组装的资源，并给出按场合整块收、先替换再串场景的做法，同时说明语块解决的是流利与地道而不是全部问题。

  2026-09-27 学习科学研究组 30445

• 母语迁移：中文的句子顺序会跟过来

  批改时常见词都认识、凑成句子却怎么组都不对的错误，问题常常不在没记住规则，而在中文的顺序自己跟了过来。本文依据跨语言影响研究，说明迁移强弱与两处结构的相似度有关，并给出在差异处做记号的具体做法与三条适用边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 23674

• 关键期：越早开始真的越好吗

  学语言要趁早，是一个被简化过的说法。本文把关键期按假设处理，说明年龄与最终水平确实有关联，但研究显示是连续下滑而非某岁作废，成人学习速度往往更快，并给出按阶段分配重点、不用年龄焦虑卖课的做法。

  2026-09-25 学习科学研究组 26834

• 中介语：错误不是母语的影子

  有些错误两边都不像，是学生自己造出来的。本文依据中介语这一描述性模型，说明错误的一致性说明学习者有一套自己的过渡规则，并给出按语境归类错误、针对规则做对比练习这两步做法，同时说明它不能用来预测发展路径。

  2026-09-25 学习科学研究组 24122

• 注意：没被注意到的输入学不会

  同一结构听过很多遍，仍然用错。本文把注意假说按假设处理，说明注意是输入进入加工的第一道闸，并给出每次只设一个目标结构、在材料里做显性标记、先让学生自己找位置这三步做法，以及注意了不等于学会这一边界。

  2026-09-25 学习科学研究组 30635

• 互动：为什么对话比听课有用

  同一段内容，讲一遍和聊一遍效果不同。本文说明了意义协商在其中的作用，指出说错了对方听不懂这个信号为何关键，并给出以信息差任务为主的课堂结构、任务后做语言聚焦这两步做法，也提醒互动不等于课堂热闹。

  2026-09-25 学习科学研究组 21157

• 输出：说出来本身在推动学习

  听懂的总比能说出来的多，长期停在最简单的句型上。本文把输出假说按假设处理，说明表达会逼出自己说不出的位置，并给出信息差任务、允许说不完整、说不出的位置留给下节课这三步做法与其适用边界。

  2026-09-25 学习科学研究组 27644

• 可理解输入：八成懂的那一段

  完全听不懂的材料听再久也进不了脑。本文把可理解输入按假设处理，说明它无法被独立测量，并给出以不查词能懂约八成作为选材口径、同一材料分三次使用这两步做法，同时说明这个比例属于经验判断而非研究结论。

  2026-09-25 学习科学研究组 29752