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  英语教育白皮书：中国学生的三个结构性障碍

  本白皮书指出中国学生英语学习中的三个结构性障碍：母语内涵缺失、可理解读物匮乏、以及学习者角色未转换。三者均非努力程度问题，需要结构性的解决路径。

  2026-09-17 教育研究院 39005

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  英语教育白皮书：语感是怎么来的

  语感常被说成天赋，其实更像大量接触后留下的一份统计摘要。本文把语感拆成频率、位置、共现三个来源，给出整块输入、重复材料、出声读三条做法，并说明统计学习研究为什么不能直接搬到课堂。

  2026-11-03 研究院研究组 29159

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  英语教育白皮书：口语课上的沉默

  口语课上的沉默并不只有一种：有准备型、回避型、资源型与风险型。本文拆解四种来源，给出先写后说、制造信息差、延迟纠错三条做法，并说明为什么不能把沉默直接等同于没学会。

  2026-11-02 研究院研究组 21186

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  英语教育白皮书：词典该怎么查

  查得勤却记不住，问题常出在查完那三十秒。本文区分查词义、查搭配、查用法三种查法，给出一查三写的具体做法，并说明边读边查、只看中文释义为什么会拖慢阅读。查词这件事，方法比次数重要。

  2026-11-01 研究院研究组 30578

• 英语教育白皮书：复习间隔怎么排

  背过的词过两天就忘，往往不是记性差，而是再见它的时间排错了。本文说明分散练习的适用条件，给出一周分三档的排法，并指出间隔太长、只读不想、把方案当保证这三处常见误用。

  2026-10-31 研究院研究组 35284

• 英语教育白皮书：流利不等于语速快

  说得快常常只是说得熟。本文把流利分成认知、产出、听感三层，说明停顿的位置比次数更能说明问题，给出整块说、按时停、重说一遍三个练法，并解释为什么语速与可理解性没有稳定的正向关系。

  2026-10-30 研究院研究组 38627

• 英语教育白皮书：读和写之间

  读得多不等于写得出，落差集中在词、句、篇章三层。本文给出摘要、仿段、改写三个支架，按负担从轻到重排列，并说明迁移为什么不自动、体裁差异为什么不能忽略，以及为什么不该边写边改语法。

  2026-10-29 研究院研究组 21451

• 英语教育白皮书：朗读到底练什么

  朗读流利不等于读懂。本文把朗读拆成形音对应、韵律、组块容量三层，区分录给自己听、读给别人听、跟着录音说三种场景各自练什么，给出一分钟朗读的三项观察，并说明朗读为什么不能替代默读，也不能当作阅读能力的指标。

  2026-10-28 研究院研究组 30998