英语教育白皮书：词典该怎么查

本文性质： 观察 + 实证（Observation / Evidence）　证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence

本篇涉及的证据类型：观察 Observation／实证 Evidence／模型 Model。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。

很多学生的词典查得很勤，词汇量却不见长。问题常常不在查不查，而在查完那三十秒里做了什么：看懂中文释义，合上，继续读，那个词就停在原地。

查得到，但用不上

本院在中学英语课上做过一个小观察：让学生读完一篇短文后，把查过的词写出来并造句。二十来个学生里，能正确造出句子的不到一半，而这些人写的句子，大多是把词典例句换了个主语。同一批学生隔一周再做同类阅读，前面查过的词再出现的正确率，与没查过的词差别很小。这个观察样本小、没有控制阅读时间，所以只能说查词典这个动作本身不保证记住，不能说明查词典没有用。另一种解释也成立：真正拉不开差距的，可能是这些学生原本的词汇基础。

三种查法：查词义、查搭配、查用法

白皮书框架把查词典分成三种。第一种查词义：这个词在这句话里是什么意思。这是最常做的一种，也最容易做完就忘，因为答案是一个中文词，而中文词与英文词很少一一对应。第二种查搭配：这个词常和什么词一起出现，后面接 to do 还是 doing，跟哪个介词，能不能说 a heavy rain 这类问题。搭配查得清楚，写出来的句子才不像翻译。第三种查用法：这个词在什么场合用、语气偏正式还是随意、有没有贬义、在口语里常不常见。三种查法对应三种任务：读的时候多半只需要第一种，写的时候必须用到第二、三种。很多学生把三种混在一起，读一篇轻松的文章也去查语域，结果读得极慢，收获却很薄。

一查三写：词、句、场景

框架给了一条一查三写的做法，目标是把查词变成一次微型写作。一写词：只抄这个词，不抄整段释义，抄的时候连词性一起写。二写句：用这个词写一句与自己有关的话，句子必须包含一个具体场景，比如时间、地点、和谁在一起，不能写 This is a very good thing 这类空句。三写场景：在旁边写一句中文，说明这句话什么时候会说出口。三行加起来不超过四十个字，一分钟内能完成。第二周复习时，只看自己写的那句，回想词义，而不是回看词典。这是本院英语课程的工作模型，用来把查词接上输出，未经信效度检验，也不承诺词汇量增长。

四条边界：别边读边查、别只看中文、别查完就合上、别拿词典当老师

四条边界。第一，别边读边查：一篇文章查超过八个词，阅读就变成了查词练习，理解反而断了；先读完，再回头查三到五个最碍事的。第二，别只看中文：中文释义给的是近似，不是等号，看一眼英文释义或一个英文例句，往往比多背三个中文近义词有用。第三，别查完就合上：查词的价值在查完之后那三十秒，不写一句，等于只完成了检索，没有完成学习。第四，别拿词典当老师：词典不给学习顺序，也不管你已经会什么，该背哪些词、按什么顺序背，仍然要有人来排。

今天就能开始

今天查词时只挑三个，每个写一行自己的句子加一行场景，写完立刻合上词典。

本文依据

• 观察来源： 本院中学英语课堂的查词造句小观察，样本二十余人，无控制、无延时测，仅作现象描述。
• 模型出处： 一查三写为本院英语课程的工作模型，用于把查词接上输出，未经检验。
• 待验证项： 查词后立即进行一句与自身场景相关的产出，可能提高该词在后续阅读中的再认率；该命题正在验证中，本院尚无对照数据。
• 外部文献： Nation (2001) 词汇学习与教学的若干原则；Laufer & Hill (2000) 学习者实际查了哪些词；Hulstijn (1993) 何时查阅生词与 incidental 学习；Knight (1994) 词典使用与阅读理解；Scholfield (1999) 接受性任务中的词典使用。