很多学生读完一篇就换下一篇，读得不少，留在手里的却不多。同一篇材料读第二、第三遍，处理的其实是完全不同的问题。
三遍各自解决什么
第一遍解决「讲什么」。目标是抓住大意、人物或主题，允许有生词、允许略读，读完能用一两句概括。
第二遍解决「怎么讲」。这一遍看的是结构与表达：作者怎么开头、怎么过渡、哪些句子是关键的，学生开始注意到语言而不只是内容。
第三遍解决「我学到了什么」。这一遍回到自己：哪些词现在还会卡、哪些句式可以借走、哪一句和自己原来的想法不一样。
三遍的目标不同，速度也应该不同：第一遍最快，第三遍最慢，但第三遍通常只处理选出来的少部分段落，不是整篇重来。
把三遍的目标写在纸上贴在桌前，学生就不容易把每一遍都读成同样的略读。
阅读营的三遍做法
① 第一遍限时：给一个大致的时间上限，让学生在时间内读完并说出大意，不允许查词。目的是建立「整篇可读完」的信心。
② 第二遍带任务：给一个具体的找法任务，例如找出作者用来支撑观点的三个例子，或圈出所有表示转折的连接词。
③ 第三遍挑着做：从全篇里选一到两段做精读，查词、拆句、模仿写一句。不必强迫自己把每一段都精读一遍。
三遍不必挤在同一天。第一遍当天读，第二遍隔一两天，第三遍再过几天，效果往往比一口气读三遍更好，因为中间的空档本身就在做记忆巩固。
每次开始前先说明这一遍的目标，学生才知道该快还是该慢，否则三遍都会变成同样的略读。
什么时候换材料
同一篇读三遍之后，材料的基本价值就被取完了，应当换新的。停留在同一篇上反复读，收益会快速下降，还容易产生「读熟了」的错觉。
但有两种情形适合回到旧材料：一是作为复述素材，隔一两周再拿来用，检验还记得多少；二是作为句式来源，写作时回去找可借用的表达。
换材料的标准是难度而不是篇数。如果一篇材料连第一遍的大意都抓不住，说明难了；如果第一遍毫无障碍、第二遍也找不到可学之处，说明浅了。
一个实用的做法是准备两个层级的材料库：主线材料按三遍处理，泛读材料只做第一遍，用接触量补足宽度，两者互不挤占时间。
判断训练是否有效，看一个信号：同一篇材料第三遍结束时，学生能不能指出一处自己下次会改的表达。
今天就能开始
今天就把手上那篇材料留下，写上三遍各自要做的事，明天再读第二遍。