任务型教学的公开课听过不少，看完能照做的却不多。难点在于：大家都承认「为用而学」是对的，但真到备课，写出来的往往是一个包着任务外壳的练习。
真任务的三个要件
第一个要件是目标在语言之外。任务要完成的是某件事——把两个人的日程对上、从清单里挑出合适的一档、说服对方选哪个方案。语言是完成它的工具，不是目标本身。如果这节课的终点是「用上刚才的三个句型」，那它是一个练习，不是任务。
第二个要件是信息差。参与者手里掌握的信息不一样，交流才有必要。双方都知道答案的对话，形式上是对话，实质是一问一答的背诵。设计时可以先问自己：如果我不说，对方知不知道这个信息。
第三个要件是可见的结果。任务做完要留下一个能看的东西：一张对上的表、一个选定的方案、一段录下来的音。没有结果的任务，参与者自己也不知道做完了没有，评价也就无从下手。
两种最常见的伪任务
第一种是「句型扮演」。给了句型、给了场景，学生照格式把词换掉。它有交流的形式，没有交流的必要——因为答案在双方手里都是明的。改法很简单：把其中一半信息改成只在一方手里。
第二种是「热闹的活动」。课堂很活跃，学生说了很多话，但语言质量没有被任何东西拉动——说的都是已经会说的，错的地方也没有因为任务需要而被注意到。热闹不等于任务，判断标准还是回到三个要件上。
这两种伪任务并非没有价值，它们作为热身和熟练环节是合格的。问题在于把它们当成任务型教学的主体，一节课下来学生没有遇到过任何「非说不可」的时刻。
本院备课的自查顺序
顺序只有三步，写在备课本最上面。第一步：写下这节课要完成的那件事，一句话，写不出来就说明还没想清楚，先别设计活动。第二步：标出信息差在哪——谁不知道什么。标不出来，就回到第一步。第三步：写下结果长什么样，具体到能给别人看。
三步走完再挑语言材料。顺序反过来是常见毛病：先有一份好材料，再回头找理由让它变成任务，结果任务永远贴着材料长，而不是贴着目标长。
这条自查顺序与 282 栏目既有文章形成互补：上一篇讲怎么把任务型教学搬进日常课，这一篇只解决「任务本身怎么设计」这一个环节。
这条思路的边界
第一，任务型不是唯一教法。规则讲解、精准练习、听力输入各有位置，全任务化会让课堂失去处理准确性的时机。本院日常课的做法是任务与聚焦穿插，不是二选一。
第二，任务对时间的要求更高。一个真任务从宣布到收口通常比同等时长的练习长，进度紧的课程需要做取舍，硬塞的结果往往是任务被压缩回练习。
第三，这条设计思路来自课堂实践与任务型教学研究的一般结论，本院没有做教学法的对照实验，不声称优于其他路径。教师公开课的安排以栏目实际展示为准。
今天就能开始
备下节课时，先在备课本最上面写下「这节课要完成的那件事」，写不出来就先不写教案。