让孩子写一段话，他写不出来；让他说同样一段话，他说得很好。中间缺的不是词汇，是把话落到纸上的那道程序。
为什么从一句话开始
成篇写作要求同时处理四件事：想清楚说什么、选词、安排顺序、控制书写。对海外中文学习者来说，这四件事里最耗神的是书写本身——汉字提取慢，写一个字要回忆笔画，写作的注意力就被字形占满了，内容反而顾不上。
把任务压到一句话，等于把四件事拆开练：一句话只需一个意思、一个结构，注意力可以放在「这句话完整吗」。句子立住了，段落才有可拼的单元。
课程里的四个动作
第一个动作是「先说后写」：让学生把要说的话说一遍，教师只记关键词，不纠正语法；然后把那句话写下来。口头到书面的转换因此有了中间站。
第二个动作是「一句三改」：同一句话改三次——换一个词、换一个语序、加一个时间或原因。三次改完，学生自己会发现句子有弹性。
第三个动作是「接龙成段」：每人写一句，后一句必须接住前一句，四句之后回读，看是否连得上。这个动作练的是衔接，不是造句。
第四个动作是「隔天回看」：第二天不看原文，重写同一段，再对照。差异处就是还没掌握的地方。
适合谁，不适合谁
适合已经认得一批常用字、但一写就停的孩子；也适合口语流利、写作几乎空白的孩子。不适合连单字提取都还很吃力的初学者——这个阶段应先补识字与朗读，写作会放大挫败感。同样不适合已经把写作当成任务、只需要修改意见的高年级学生，他们需要的是读者反馈，不是句子训练。
另外，写作课不承担识字课的任务。如果孩子每写五个字就要停下来回忆笔画，应当先回到朗读与抄写，把字形的提取速度提上来，再回来写句子。顺序颠倒，两件事都会做得很难受。
家长辅导时最容易犯的三个错
一是边写边改。写到一半被指出错字，思路就断了；本院建议写完再改，且一次只改一类问题。二是要求一次写好。写作本来就是改出来的，第一稿写得乱是正常的。三是用成人的词汇标准要求孩子，把「这个词不够好」当成主要反馈，结果孩子学会的是挑词，不是表达。
具体班型与开课安排以本站对应栏目的实际展示为准。本院不对写作进步的速度作承诺。
今天就能开始
今天让孩子说一句今天发生的事，你只记关键词，然后请他把这句话写下来。