同一道题，孩子自己读会卡住，听别人念一遍就会做。差别不在数学，在于是他先听懂了情境，还是先看到了数字。
为什么把说题列为常规动作
课堂上的时间大多给了讲与练，很少给「说」。但解题的第一步是把情境翻译成数量关系，这一步如果不外显，教师就无法判断学生卡在哪：是没读懂情节，还是读懂了但找不到关系，还是关系找到了但选错运算。三种卡点的补救方式完全不同。
说题的作用就是把这三种卡点分开。它不是让学生复述题目，而是让学生说出题目在讲什么事、谁和谁在比、凭什么这样算。
课堂上的三种用法
第一种是用在新课开头：不讲解法，先请两个学生说题，让全班听到不同的理解版本，分歧本身就是教学的入口。
第二种是用在错题之后：不重讲一遍正确解法，而是请出错的学生说出他当时是怎么理解的。多数错误在说出来的过程中就自我暴露了。
第三种是用在复习：把一组同类题放在一起，只说说它们的共同结构，不做题。这一步练的是识别题型，而不是计算速度。
三种用法共同的纪律是：说的人不看答案，听的人不急着评价。一旦说题变成背解法，它就退回成复述，失去了暴露卡点的作用。本院要求教师在学生说完之后，只复述一遍自己听到的关系，请学生确认——确认的过程往往就是自我修正的过程。
家长在家怎么配合
最容易做也最有效的一件事，是孩子在说的时候不打断。哪怕说错了，也让他说完，再问一句「那这一步你是怎么想的」。追问想法比指出错误更有用，因为想法一旦说出来，孩子自己就能听见其中的漏洞。
第二件事是允许画图。箭头、方框、线段都可以，图形是数量关系的外部支架，不必强求一开始就用算式表达。
说题解决不了什么
说题不提高计算熟练度。一个孩子能清楚说出关系，仍可能算错、算慢，这两件事要分开练。说题也不解决知识缺口——如果某个概念根本没学过，说得再清楚也做不出来。
此外，说题对表达能力和性格也有依赖：内向的孩子在众人面前说会紧张，这时可改为写下来或对一个人说。具体班型与开课安排以本站对应栏目的实际展示为准，本院不对成绩提升作任何承诺。
今天就能开始
下次辅导作业，先请孩子说题，你只问「这一步你怎么想的」，不打断。