写作课最容易从「开头、中间、结尾」讲起，因为结构好讲、好检查。但对刚能写几句话的学生，结构不是第一道门槛。第一道门槛是：能不能把一段话写完整。
先把一段写完整
一段话写完整，意思是它自己成立：有对象、有事、有结果。很多学生的段落是这样断掉的——开了头，写了环境，然后停在了「后来呢」。他们不是不会写句子，而是没有「这一段要说成什么」的意识。这种情况下讲结构，他们会把结构当成填空：第一句写什么、第二句写什么。写出来的东西工整，但没有内容。先练「写够一段」，再谈「几段怎么排」，顺序反过来会更省时间。
一段话三件事
本院课程里用的练法是：一段话里放三件事——谁、发生了什么、结果或变化。三件事都要有，但不规定顺序，也不规定长度。学生常犯的第一个错是只写前两件，段落停在事情的高潮处；第二个错是把三件事都写成同样长，段落读起来平。两种都是正常的发展阶段，不需要一次纠正。批改时只做一件事：在段落末尾画一条线，问他「这件事后来怎么了」。让他自己补第三件，比老师替他补更有效。
两种失控写法
第一种是流水账。三件事都在，但都是并列的，没有轻重。这种写法的问题不在句子，在选择：什么值得多说一句。第二种是开头过长。环境描写写了五行，事情还没开始。这往往是从阅读里学来的习惯——读到的文章开头都很长，于是以为开头就该长。对第一种，练「删掉一句」。对第二种，练「第一句就写事」。两种练法都只需要一次示范，但需要重复很多次才会稳定。
结构什么时候才介入
本院的条件是：学生能连续写出三段完整的话。到了这个点，结构训练才有东西可组织。提前介入的结果通常是：学生会写提纲，但不会写段落。而在真实写作里，提纲可以临时列，段落必须当场写。需要说明的是，这一判断来自本院课堂的观察，不是研究结论；不同语言背景的学生，这个门槛出现的时间差别很大。另一种判断办法是：让他把三段里的任意一段删掉，问他还成立吗。如果删掉任何一段都还成立，说明三段之间还没有关系，只是三件事并排放着。这个练习不需要懂中文，家长自己也能带着做。具体课程安排以栏目实际展示为准。
今天就能开始
这周让孩子写一段话，只要求三件事：谁、发生了什么、后来怎么了。批改时不要改句子，只在末尾问一句「后来呢」。