公开课上完，教研时间通常只有二十分钟。这二十分钟怎么用，决定了这节课能不能变成一次真正的学习。
先说观察到的事实
第一步只许说事实，不许说评价。事实是「第三组在第二个任务里用了七分钟，其中四分钟在讨论分工」；评价是「小组合作效率不高」。事实可以被别人核对，评价不能。这一步的作用是把讨论建立在共同看到的东西上。做法上可以让每人只说一条，按座位顺序轮流，避免第一个人定了调，后面全在附和。主持人要负责拦住第一个评价句，一句「这个我们先记下来，等一下再说」就够。
再问设计意图
第二步是提问，不是提建议。可以问：这个任务你希望学生练到哪一步；这个环节如果时间不够，你打算砍哪一段；这个地方你预设学生会怎么反应。问意图的意义在于，很多看起来是失误的地方，其实是取舍。比如那七分钟的小组讨论，可能正是教师有意留白，让学生自己撞一次分工的问题。不了解意图就提建议，等于用自己的取舍替换别人的取舍。这一步也给了授课教师一个说清楚的机会——公开课最缺的往往不是意见，是解释的机会。
把建议收敛到一条
第三步，所有人提的建议最后只留一条，而且必须可执行。可执行指的是：下一次同样的课，能在某个具体环节做出一个具体改动。「多关注学困生」不可执行；「第二个任务开始前，先请两个组说一遍他们打算怎么分工」可执行。收敛的办法是投票，但要限定投票标准：哪一条最可能改变学生的行为。留一条不是否定其他意见，而是承认一节课只能改一处——同时改五处，下一次上课连哪一处起了作用都分不清。
一周内回看
第四步，一周内回看这一条改动的结果。回看不必再开一次会，授课教师自己记三行就够：改了什么、学生反应有什么不同、下次还改不改。公开课最常见的问题是：课上完、评完、散场，下一次还是原样。把回看写进流程，这节课才算真的被用过一次。本院教师公开课的课例与研讨安排，以栏目页面上实际展示的内容为准；本文只提供教研议程，不代表任何一次具体课的结论。
今天就能开始
下次评课先立一条规矩：前十分钟只许说事实和提问，不许给建议。