同一个字错三次，抄了三十遍还是错。原因往往不是不认真，而是三类完全不同的错，被当成了同一类来处理。
先把错字分三类
第一类是同音，比如在再、做作、其他与其它。错的地方不在手上，在意思上：两个字的读音一样，学生按声音写，写到哪个算哪个。第二类是形近，比如己已、未末、戊戌。这类错说明字形没被看清，差别只在那一小笔上。第三类是缺笔或多笔，比如武、步、染。这类错往往是书写动作没固定，写得快就少一笔。三类混在一起罚抄，学生记住的是写错要罚，而不是这个字为什么这么写。
第一步：先讲意思
同音字不要先讲字形。先把两个字的句子摆出来对照：我现在在家里；我再写一遍。让学生自己说出这两个字各自能换成什么、不能换成什么。意思分清了，写错的机会自然下降，因为选字的那一步已经做对了。反过来，一上来就讲偏旁，学生只会记住一个孤立的符号，下次遇到另一个句子还是选错。
第二步：再拆字形
形近字要用比较，不要用重复。把两个字并排写，只圈出不同的那一笔，其余部分对齐。然后让学生自己说：这两个字差在哪里，差的那一笔像什么。拆字的目的不是背部件表，而是让差别变得可见。缺笔的字则相反，不要拆，要慢写：一次写清楚，比连写十次都少一笔要好。写慢一次，手才知道该停在哪。
第三步：最后才听写
听写是检验，不是教学。很多家庭的顺序是反的：先听写，错了再抄，抄完再听写。这样做的结果，是把错误反复确认了一遍。正确的顺序是先讲清、再拆清、然后隔一天听写。隔一天很重要：当天听写考的是短时记忆，隔一天才看得出有没有记住。
哪一类可以放过
不是所有错字都要当场纠正。低频词、超纲词的偶然写错，纠正的收益很低，而打断表达的代价很高：孩子正写到兴头上，被叫停三次改字，下次就不想写了。真正要抓的是高频加反复：同一个字错三次以上，才值得停下来处理。课程里的错字处理按这个标准筛，不追求零错字。
今天就能开始
挑三个反复错的字，按意思、字形、听写各走一遍，中间隔一天，不抄第十遍。