一节公开课被记住，往往不是因为讲得多好，而是因为某个学生说完之后，教师没有立刻接话，等了那三秒。
三秒改变了什么
课堂研究里有一个反复被验证的现象：教师提问之后的平均等待时间很短，常被估在一秒上下；把等待延长到三秒以上，学生的回答会变长，自愿发言的人数会增加，推断性的说法也会变多。原因不复杂：一秒只够取出一个记忆中的词，三秒才够组织一句话。对需要现场构思的回答，一秒等于只给了一次回忆的机会。另一个常被忽略的效果是改口：等待之后再开口，学生说完整句子的比例更高，因为话在心里组织过了。这一点在公开课上尤其明显，因为被听课的压力会把节奏推得更快。
把三秒数出来
感觉不可靠，练的时候要数。提问之后在心里默数三个数，数完再决定叫谁。前两周会很不舒服，觉得课堂空了一块；这块空白正是学生思考的位置。一个可操作的折中：简单事实性问题等一秒，需要说明理由或举例子的问题等三到五秒。把这条规则写进教案，比临场提醒自己有效。
等谁
等待时间不是给举手最快那个人的。举手最快的学生通常不需要这三秒，而需要的那些学生，正在这三秒里组织语言。所以等的对象是全班，叫的人可以是任何人。一个常用的做法是先提问、后点名，让所有人先想；顺序反过来，没被点到的学生就不想了。如果担心冷场，可以在等待时给一句提示：想一想有没有反例。提示不算打断，它把空白变成了任务。叫人也尽量不按座位顺序，顺序一固定，其他人就知道什么时候可以不用想。
等完说什么
最常见的浪费是把学生的答案重复一遍。重复看起来是确认，实际是在告诉全班：只有教师说的话才算数。等待换来的那段完整表达，价值就在它是学生自己说出来的。可以换成三种回应：追问一句为什么，请另一个学生接着补，或者把答案写在黑板上但不评价。要评价也尽量指向内容，比如这个理由和上一节课的例子对不上，而不是说很好。追问同样要留时间，问完再等三秒，否则追问就变成了自问自答。
今天就能开始
下一节课准备三个需要说明理由的问题，每个问题问完默数三下再点名，把叫到的人记下来。