任务型课上最容易被低估的一件东西是任务卡。它不是教案的摘要，而是学生手上唯一的说明书；写不清楚，课的节奏就会散在解释里。
一张卡只回答三个问题
第一，谁做什么：主语必须是学生，动词必须是可观察的动作。讨论这个词太虚，换成列出三条理由、和同桌交换后补一条，就能看见有没有发生。第二，做到什么程度：给一个可数的标准，比如至少五个句子、至少两个来源、不超过八十字。没有数量的标准，学生会用自己习惯的长度交差。第三，交给谁：同伴、全班、老师，还是贴在墙上。交给谁决定了学生会写成什么样，写给同伴看的东西，和写给老师看的东西，语气完全不同。
学生最容易误解的三处
第一处是角色。写四人小组讨论，学生会默认一个人说三个人听；改成四人各说一分钟，轮流记录，行为才被固定下来。第二处是材料。写用上这些词，学生会全部塞进第一句；改成至少用上三个，其中两个放在不同段落，用法才被约束住。第三处是完成。写做完就举手，学生会提前举手；改成写完先与同桌对照标准逐条打勾，再举手，检查才真的发生。三处都指向同一件事：把形容词换成动作。
字少一点，留白多一点
任务卡的字数与学生真正读进去的比例成反比。一张卡控制在三行以内，每行一个要件，字号大于正文，卡片上方留出写例子的一行。把示例写在卡上，比在口头解释里讲三遍更省时间。卡片之外的部分留给老师：难点的提示、时间的节点、提前完成的小任务，这些用口头补充，不占卡片的空间。
两条边界
第一，任务卡不是练习册。它的作用是启动，不是覆盖一节课的全部内容；把知识点全塞进卡片，学生只会挑最容易的那一条做。第二，任务卡不替代示范。第一次用新任务形式，老师要先做一个短示范，否则卡片写得再清楚，学生也不知道成品该是什么样子。还有一件事值得说：任务卡要跟着学生水平变。同一张卡用到第三次，多半已经太细了，学生熟悉形式之后，原来那句提示会变成多余的噪音。每用三次重写一遍，把已经内化的部分删掉，留下的才是下一次课真正的难点。
今天就能开始
下次课的任务卡，把三个要件各写成一行，删掉所有形容词，试一次。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院