公开课结束时的那十分钟，几乎每个家长都会问一句怎么样。孩子说还行，家长心里已经有了答案。但这个答案的可信度，三天后才看得清。
当天不决定
公开课是一个被设计过的场景：内容经过挑选，节奏经过排练，气氛被刻意调动。在这样的场景里，孩子的反应说明不了太多——他可能因为一次被表扬而兴奋，也可能因为一次没答上而沉默，两者都与课程本身关系不大。把决定推迟三天，不是拖延，而是把判断从现场情绪里拿出来。这三天里不需要做任何事，只需要观察。
三个观察动作
第一，看孩子有没有主动提起。三天里如果一次都没提，说明那节课没有留下什么；如果提了，注意他提的是内容还是人——提内容，说明课本身有吸引力；只提老师好玩，说明吸引力在关系上，这也重要，但不等于课程合适。第二，看笔记里剩下什么。翻一翻当天带回来的纸，如果只有抄写的板书，说明那节课的产出主要是记录；如果有自己写的句子或问题，说明有真实参与。第三，看第二次打开材料的时间。三天内有没有主动再翻一次，是比任何问卷都直接的信号。这三件事不必专门安排时间，三天里自然会遇到；怕的是家长反复追问，把观察变成压力测试，孩子给出的就只剩家长想听的那句话。观察的前提是不打扰。另外，如果班里有熟识的同学，孩子的判断会明显偏向同伴而不是课程，这一层要单独问清楚。
还要看的三件事
除了孩子，家长自己也要看三件事。一是班型与学情是否对得上，同班孩子的水平差距太大，无论教得多好，总有一半人在等或跟不上。二是课后有没有可执行的事，哪怕只有十分钟的任务，说明课程有延续性；课后什么都没有，进步只能靠课堂那一点时间。三是能不能说清下一阶段学什么，说不清的课程，多半是边走边看。
决定之后
决定报名，也别把期待放在短期变化上。前三周的主要任务是适应节奏与建立习惯，这个阶段看不出口语或成绩的变化是正常的。决定不报，也值得给孩子一个交代：说清是因为时间不合适、班型不合适，还是因为内容重复，让他知道选择是有理由的，而不是随机的。
今天就能开始
试听回来先别问怎么样，三天后再问一句：那节课有什么你现在还记得。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院