分组是公开课上最容易做、也最容易做假的一件事。四个人围坐，未必有四个人在说话；看起来热闹的十分钟，可能只有一个人在输出。
三种分法，各有代价
同质分组把水平接近的放在一起，好处是任务难度好调，弱组不会被拖着走，强组不会等着；代价是弱组缺少可以模仿的对象，一节课下来，错的还是那几个错法。异质分组把强弱混在一起，好处是组内自然产生解释，讲给别人听的那个人往往收获最大；代价是强者容易包办，弱者退到记录和递笔的位置。自由组合最省事，也最接近真实社交；代价是每次都分成同样几堆，被落下的那两三个学生，长期没有组。三种分法没有优劣，只有与本节课目标是否匹配。
人数与角色
三人组比四人组稳。三个人必须轮流说话，两个人容易变成对话，四个人容易裂成两对。角色要定得具体：谁主持、谁记录、谁计时、谁汇报，一人一角，不能兼任。角色必须轮换，固定当记录员的学生，一学期下来写作没长进，说话也没长进。汇报环节也要定人：由主持之外的人汇报，组内才会真的把话说清楚，而不是主持人一个人懂。
任务与分组要匹配
有信息差的任务，比如各人拿到不同片段、拼起来才完整，适合异质分组，因为必须互相交换才能完成。练熟练度的任务，比如同一句型反复替换，适合同质分组，因为进度差别太大时，快的人只能等。需要判断与取舍的任务，比如从三个方案里选一个并说明理由，适合三人组，两个人容易僵持，四个人容易和稀泥。分组前先看任务属于哪一类，再决定怎么分，比先分组再想任务省力得多。
两条边界
第一，不把分组当纪律手段。用拆组来惩罚说话的学生，会让分组本身带上负面含义，下次一宣布分组就有人抗拒。第二，不长期固定。固定的小组会形成固定的发言顺序与固定的沉默者，每隔三到四周换一次，让每个学生都当过主持与汇报。还有一条常被忽略：分组之后老师的位置要变。站在讲台前，看到的是全班的秩序；走到组间，听到的才是学生的语言。公开课上，评委看的往往不是你讲得多好，而是你走到哪一组、蹲下来听了多久。
今天就能开始
下一次分组，先写下这节课的任务类型，再定分法，并把四个角色写在小卡上发下去。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院