作业的问题很少是太少，多半是太多而无效。一个孩子抄了二十遍单词，第二天听写还是错，说明这二十遍没有一次是提取。
有效作业的三个条件
第一，能独立完成。需要家长讲一遍才能做的作业，练的是家长。第二，有明确标准。写到什么程度算完成，必须能一句话说清，比如五个句子、其中两个用上今天的句型，而不是认真写。第三，能被检查。检查不等于全对，而是能看出错在哪里；看不出错因的作业，交上来也只是走个流程。三条里缺一条，这份作业的效率就会打对折。
量与时间
按时间定量比按题量定量可靠。题量相同，不同学生花的时间可以差三倍，结果是快的二十分钟做完再去玩，慢的写到十一点。本院的经验是给每一档设一个时间上限，到点就停，没做完的部分标注原因带回来，老师看标注就知道是量的问题还是卡住的问题。具体时长以栏目实际安排为准，各班不同，也随学期调整。一个可操作的做法是让学生自己在作业本上写一句完成用时，一周下来就能看出是量的问题、习惯的问题，还是某个知识点卡住，比问孩子快不快靠谱得多。另外，说清哪一部分是必做、哪一部分是选做，比统一定量更现实。
批改不必全批全改
全批全改最累，效果却不一定最好。可行的做法是三种交替：一是抽查，每次只看一个共性问题，比如这次的时态，其余的放过；二是自评，发下去先对照标准逐条打勾，勾不出来的地方就是要问的地方；三是同伴互看，两人交换，只找一处最想改的地方并说明理由。三种做法都比老师一个人红笔改到底更能让学生看见标准。但有一点不能省：错的地方要给一次重做的机会，只改不重做，学生记住的是正确答案，不是自己的错因。
两条边界
第一，不用作业惩罚。迟到加抄、说话加题，会让作业变成一种处罚，久而久之，认真做作业的学生反而觉得自己吃了亏。第二，家长不代做，也不代查。家长能做的是两件事：保证时间与桌面，以及在孩子说做完了的时候问一句，哪一道最有把握。这两件事都比逐题检查有用，也不会把亲子关系变成第二课堂。
今天就能开始
这周挑一次作业，把要求写成一句可检查的标准，并设一个时间上限，到点就停。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院