同一款工具，叫它老师，学生会问这道题怎么做；叫它同学，学生会说我先想到这一步，你看对不对。角色是设定的，而设定的方式，决定了谁先动脑。
老师设定的代价
把工具当老师，最自然的行为是提问等答案。这个行为本身没错，问题是它会形成一条捷径：遇到卡点，第一反应是去问，而不是再想三十秒。三十秒很短，但学习的发生常常就在这三十秒里。更麻烦的是，老师设定的工具会显得很权威，学生不容易怀疑它，也就失去了核对与反驳的习惯。
课堂上还有一个副作用：答案来得太快，学生来不及形成自己的错误版本。而错误版本是有用的，它标记了理解的边界在哪里。
同学设定的好处
把工具当同学，提问方式会变：先说自己的想法，再问对方怎么看。这个顺序把学生放在主位，工具退到陪练的位置。同学设定还有两个附带好处。第一，学生敢说工具错了，因为同学本来就可能错，质疑不需要勇气。第二，同学会给出不完整的答案，学生必须自己补，补的过程就是整理。
课程里更常用同学设定，不是因为它更先进，而是因为它更容易让学生保持主动。当然，遇到完全陌生的概念，老师设定反而更省时间，两种设定该按任务切换。
三种可以立刻用的句式
第一种先说自己：我的想法是这一步先算括号，你看有没有漏。第二种请它挑错：这段我写的，帮我找一处最可能出错的地方，只找一处。第三种要它提问：关于这道题，你觉得我还没想清楚的是什么，问我三个问题。三种句式的共同点是把工具放在回应位置，而不是出题位置。
句式不需要背，写在便签上贴一次就够。用一周之后，多数学生会自然改成先说自己，那时候工具的角色就稳定了。
课程里还有一个细节：要求学生把工具的回答和自己的原话并排抄在一页上，左边写自己怎么想的，右边写它怎么回的。抄两周之后回看，多数人能看出自己在哪一类问题上最容易放弃思考，这个发现比任何提醒都有效。并排抄还有一个附加作用：错的地方一眼能看出是在哪一步开始跟丢的，复盘时不必重读全文。
今天就能开始
今天把一句提问改成先说自己的想法，再请它只挑一处错。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院