开场五分钟决定这节课的基调：学生是在等指令，还是已经进入要做的事。点名和查作业可以放到后面，也可以用别的方式完成。
开场要完成的三件事
第一件是回收上一次。用一句话问上节课的那个关键点，不点名，让几个人同时答，答案不需要完整，能把那个词说出来就够。这一步的作用是接上，不是检查。
第二件是抛一个真实的场景。不要先讲今天学什么语法，而是给一个学生可能遇到的处境：到了寄宿家庭，主人问你要不要再来一点，你其实吃不下了。这一句说完，语法点就有了出处。
第三件是说清今天要能做什么。用一句可检验的话，比如今天下课时你要能用三句话拒绝别人而不让对方不舒服。目标说得具体，后面的练习才有判据。
五分钟怎么排
一分钟回收，两分钟场景，一分钟说目标，剩下一分钟留给第一个小任务。第一个任务要足够小，小到几乎所有人都能完成，目的是让全班在五分钟内都有一次开口或动笔的经验。
这个排法对公开课尤其重要。来看课的人不熟悉学生，如果前十分钟只有教师在讲，他们看不出学生的水平与反应，也就无法判断这节课的设计是否合适。
第一个小任务长什么样
推荐的是开口任务里最小的一种：两人一组，用一句话完成刚才那个场景。不给句型提示，只给三个词，让学生自己搭。三十秒准备，三十秒说，说完换人。教师在过道里走一圈，记下三种不同的说法，等到讲语法点的时候直接用这三句当例子。
这个任务的好处是它自带诊断。谁在开口前先想中文，谁只会套现成句子，谁把拒绝说成了命令，一轮下来全露出来，后面的教学设计就不必凭经验猜了。
两个常见失误
第一个失误是用破冰游戏填时间。游戏能活跃气氛，但如果没有接到今天的任务上，学生进入状态之后还要再冷一次。要用游戏，就让它本身成为任务的一部分。
第二个失误是把点名和收作业放在最前面。这两件事会让学生形成上课先处理杂事的预期，注意力要到中段才真正回来。可以改成进门时把作业放在指定位置，点名交给座位表。
还有一个小失误值得提：开场就宣布今天要讲三个语法点。学生对语法点的兴趣通常低于对处境的兴趣，先讲清单，等于提前告诉大家接下来是苦差事，注意力会自己往后缩。清单可以留到课中或课尾再给，那时学生对例子已经有感觉了。
今天就能开始
下次公开课，把开场五分钟写成四行字贴在讲台上，按分钟执行一次。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院