一个单元结束的时候，学生手里通常有很多碎片：十几个词、两个句型、三篇课文。收尾要做的，是把这些碎片连成一件他能拿出来的东西。
收尾不是复习
复习是把学过的再过一遍，收尾是让学生用一次。两者的区别在于有没有产出：复习之后学生知道学过什么，收尾之后学生能拿这个做什么，说得出来。
所以最后一节课不适合做小测。小测测的是记住多少，收尾要看的是能不能用，这两件事不能用同一张纸完成。
三件事：串、交、留口
串起来：让学生自己画一张图，把这个单元的五个要点连起来，连线要写理由。图好不好看不重要，理由写得出来才说明结构建立起来了。
交出去：给一个真实的小任务，比如给寄宿家庭写一张便条，说明这周末的安排，用上本单元的两个句型。任务要小，一节课内能完成。
留一个口子：明确告诉学生这个单元还有哪一处没解决，下个单元会接上。留口子不是承认没讲完，而是让学习有连续性。
十分钟的收尾结构
前两分钟：每人写三句这个单元我学会了什么，不许看课本。中间五分钟：同桌交换，找出对方漏掉的一个要点，补上去。后三分钟：教师只讲一件事，这个单元最容易错的那一处，讲完就下课。
这个结构不需要额外准备，任何单元都能用。如果时间更紧，只保留第一段和第三段，效果也还在。
不同阶段的收尾差别
小学阶段，收尾的重点在把东西交出去，任务要小到能当堂完成，带回家就基本不会做了。初中阶段，可以让学生自己画那张结构图，教师只看理由写没写。高中阶段，收尾可以加一次限时，但限时的目的仍是检验能不能用，不是排名。
成人班的情况不同：他们的单元往往按需求切，收尾时更适合做一次自我盘点，写下这个单元能解决工作中的哪个具体场合，写不出来的，说明这个单元对他暂时没有用，可以调整顺序。
两个不奏效的做法
一是用听写收尾。听写只覆盖词汇，不覆盖用法，而且它把收尾变成了评判，学生此时的注意力在分数上，不在结构上。
二是发一张总结讲义。讲义是教师的结构，不是学生的结构。可以发，但要发在学生自己画完之后，用来对照，不是用来替代。
顺带说一句常见的超时：单元最后一节课往往被前一节挤掉十分钟，一旦超时，优先保留的是那三句自己写的话，可以砍掉同桌交换，不要砍掉动笔。
今天就能开始
这个单元最后一节课，留十分钟做那三段，先让学生自己写三句。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院