开放合作：我们想一起做的四个方向

本文性质： 合作意向说明（Hypothesis / 开放方向）。本页所述为开放的合作方向，不是已完成的合作项目，特此明确标注，以免混淆。

说明在前

我们的教育研究板块分三类登记：进行中（已有立项的在研课题）、已完成（已取得学位的训练与成果）、合作项目（本页）。本页走的是第三条路——把可以一起做的事写清楚，等合适的合作方。

这样安排的理由很直接：一间由研究者创办的机构，最缺的从来不是观点，而是真实场景里的数据与共同设计者。

方向一：中小学汉语课堂的任务型教学设计

要解决的问题： 任务型语言教学在国际二语教学领域已有大量讨论，但在「新西兰中学的汉语课堂」这类具体场景中，什么样的任务既真实又能在有限课时里完成，仍缺少可复用的设计样本。

我们需要的合作方： 中学汉语教师、教研组、课程负责人。

合作形式： 与教师共同设计任务单元；在真实课堂中试行并共同复盘；教师保留对课堂的完全决定权与署名权。

方向二：AI 在任务型语言教学中的应用与边界

要解决的问题： AI 让「大量可理解输入」和「高频即时反馈」的成本大幅下降，但它无法判断任务是否真的被完成，也无法提供可靠的语用反馈。这条边界到底在哪里，目前主要靠经验判断，缺少系统描述。

我们需要的合作方： 使用 AI 辅助教学的教师、教育科技团队、愿意做课堂层面观察的研究者。

合作形式： 共同界定「AI 可承担 / 不可承担」的教学环节清单；在真实课堂中记录 AI 介入前后的差异。

方向三：华裔儿童的双语保持

要解决的问题： 海外华裔儿童的英语能力通常无需担心，中文的流失却相当普遍。家庭层面的哪些做法真正有用，目前多为经验之谈。

我们需要的合作方： 华裔家庭、社区中文学校、语言传承研究方向的同行。

合作形式： 家庭实践的长期记录；与家长、教师的结构化访谈（须通过相应伦理审查）。

方向四：翻译与口译教学中的真实任务设计

要解决的问题： 翻译与口译的课堂练习常与真实工作要求脱节。哪些任务能同时达到「可教学」与「真实」两个标准，值得共同整理。

我们需要的合作方： 翻译／口译课程教师、从业译员、翻译专业学生。

合作形式： 共同收集真实工作场景中的任务类型并转化为课堂练习；成果共同署名。

合作的基本原则

1. 如实标注。 合作产出的每条结论都会标注证据状态（观察／模型／假设／实证），不因合作而放松标注纪律。
2. 不做效果承诺。 我们不承诺提分，也不承诺研究一定得出正面结论。
3. 尊重参与者。 涉及学生、家长与教师的任何记录，均须通过所在机构的伦理审查程序，并取得知情同意。
4. 署名清楚。 共同设计者与数据提供者的贡献都会在成果中明确标注。

行动建议： 如果你手上正好有一个上述方向的真实场景，请通过本站「联系我们」说明：场景类型、可投入的时间范围、以及最想弄清楚的一个问题。我们会先回复「能不能做」，再谈怎么做。

本文依据

• 观察来源： 不适用（本文为合作方向说明）。
• 模型出处： 四个方向的划分依据创办人的研究领域与研究兴趣（见奥克兰大学公开个人档案）归纳而成，属规划性框架（Model）。
• 待验证项： 四个方向的具体研究问题均待与合作方共同界定，尚未形成立项。
• 外部文献： 研究领域与学术标识以奥克兰大学公开个人档案及 ORCID `0000-0002-1938-5567` 为准。

署名： 教育研究部（Research Team）· 杨斯毅教育研究院