双重编码：让图和文一起进脑

本文性质： 实证（Evidence）　证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence

本篇涉及的证据类型：实证 Evidence／模型 Model。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。

同样一段内容，有的学生读三遍记不住，画成一张结构图之后却很快稳下来。这不是个别人的偏方，而是关于信息如何进入记忆的一个基本事实的直接应用。

纯文字记不住，加上图就稳了

学生常把「记不住」归结为投入不够，于是加时间。但有些内容之所以难记，是因为它只以单一形式存在——一串连续的文字，没有结构，没有位置。这时候增加阅读次数，只是把同一条路径走得更熟，并没有多开一条路。

两条通道，比一条通道多一层退路

佩维奥提出的双重编码理论认为，言语信息与图像信息由两套不同的系统处理，同时以两种形式编码的内容，比只以言语编码的内容更容易被提取。梅耶的多媒体学习研究进一步明确了条件：图像必须与文字内容相关且互补，并且要避免同时呈现文字稿与图——那会让两条通道争夺同一份注意力，反而更差。这一组结论在教育心理学里属于较稳定的部分。

让学生自己画，而不是给他一张图

AIR 的做法是：结构图不由老师画好发下去，而是让学生自己画。原因在于，如果图是现成的，他仍然只是在读文字——只不过换了一种排版。自己画的过程，才逼他决定什么是主干、什么是分支、哪两个概念并列、哪一个从属于另一个。这个决定的过程，本身就是理解。画完的图我们收走，下一次课让他凭记忆再画一遍。

不是所有图都有用

不是所有图都有用。装饰性的配图、与内容无关的图标，对记忆没有帮助，还会分散注意力。另外，双重编码更适合结构性强的内容（时态体系、议论文结构、语义场），对需要线性时间顺序的叙述，画图的收益要小一些。最后，图不必追求好看，能看出从属关系就够；把时间花在美化上，就偏离了这个方法原本的目的。

今天就能开始

今天换一种笔记方式：不抄句子，把今天学的那个语言体系画成一张只有框和箭头的关系图。

本文依据

• 观察来源： 本院课堂中，学生自愿绘制结构图的比例很低，多以抄写代替整理——属教学观察。
• 模型出处： 「学生自己画、老师不提供现成图」为本院教学模型的取舍判断。
• 待验证项： 「学生自绘图优于现成图」的差异幅度，本院尚无测量数据。
• 外部文献： Paivio, A. (1986). Mental Representations: A Dual Coding Approach. Oxford University Press; Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2nd ed.). Cambridge University Press.