提问方式：换一个问题更好用

本文性质： 实证 + 模型（Evidence / Model）　证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence

本篇涉及的证据类型：实证 Evidence／模型 Model／观察 Observation。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。

放学接孩子的第一句话，很多家长问的是今天学了什么。孩子答的通常是一句还好。同样想问出内容，换一个问题，得到的东西常常完全不同。

今天学了什么，是一道答不出的题

今天学了什么这道题之所以难答，是因为它要求孩子在没有线索的情况下，把一整天的内容自己归好类再讲出来。这是成年人都觉得吃力的任务。家长的体验是孩子不愿意说、敷衍，孩子的体验是这个问题太大、不知道从哪里开始。换一个能落地的问法，比如今天哪个地方你觉得最别扭，孩子就有一个具体的入口可以进入回忆。

问题决定孩子要调出哪种记忆

语言环境研究提供了一条相关线索。Weisleder 与 Fernald 2013 年的研究发现，成人与幼儿之间的直接对话量与后来的词汇发展有关，而单纯听到的成人谈话（背景语言）作用小得多。Hoff 2006 年的综述也指出，儿童语言发展的差异更多与互动质量相关，而不是与家里说了多少话相关。这些结论支持一个方向：对话的形态比对话的数量重要。具体到提问方式如何影响回忆与表达，本院的教学观察与之一致，但属于应用层，不构成直接的研究结论。

把提问从结果挪到过程

本院给家长的做法是把提问从结果挪到过程。第一类问过程：今天哪个地方你觉得别扭、哪一步没跟上；第二类问细节：今天老师举了什么例子；第三类问选择：今天的内容你更想先讲哪一块。三类都只问一个，问完听完，不接着出考题。这套编排属于本院家庭教育模型。

提问不是盘问

第一，提问不是盘问，一晚上连着问五六个问题，孩子会把它当考试。第二，问题要落到当天真实发生过的事上，问得太宽等于没问。第三，青春期孩子有一段不愿多说的时期，这时把提问换成一起做一件事，话说出来往往在做事的过程中。第四，提问方式改善的是沟通，不承诺任何语言能力上的提升幅度。

今天就能开始

今晚把今天学了什么换成今天哪个地方最别扭，只问这一个，听完不接下一题。

本文依据

• 观察来源： 本院家长访谈与课堂记录：把提问改为过程类问法后，孩子单次回答长度自述增加——属家长自述观察，未做统计检验。
• 模型出处： 过程类、细节类、选择类三种问法，为本院家庭学习研究组内部建议。
• 待验证项： 提问类型与孩子回忆内容量的定量关系，本院尚无数据。
• 外部文献： Weisleder & Fernald 2013（Psychological Science）；Hoff 2006；Rowe 2012；Zimmerman et al. 2009。