同样一张材料，做成「操练」还是「任务」，课堂效果天差地别。操练练的是形式，任务练的是用语言办成一件事。判断标准不玄：一个真正的任务，通常同时具备五个要素。这份清单把这五项变成五个自查问句。
三问定任务成色
问一：学生之间有没有信息差？A 知道的 B 不知道，交流才有真实动机。问二：语境是否接近真实用途？「给新同学介绍食堂」比「用一般现在时造句」更接近语言的本职。问三：产出是否明确可查？一张完成的表格、一段两分钟的陈述、一份对比结论，都算；「认真练习了」不算。
三问有任何一问答不上来，材料就还是操练，不是任务。
两问定课堂成色
问四：反馈路径在哪？学生产出后，谁来回应、按什么标准回应——同伴互查、教师抽评或对照标准答案，任务需要一条闭环。问五：难度有没有台阶？任务内部分几步走，基础弱的学员每步都有可完成的入口。
五问全过，这份材料就是一堂以任务为主线的课。
从改造旧材料开始
不必推倒重来：把一张普通练习题改造成任务，最快的路径是加信息差——把题目信息拆成两半，分给同桌互相问答补全。十分钟的改造，课堂性质就变了。
本栏目的任务设计都按五要素预检过，可直接进课堂，也可当改造范例。
今天就能开始
下次备课选一张旧练习题，加一个信息差，把它改成一个真正的任务。