• 任务重复：同一个任务做第二遍会怎样

  同一个话题让学生说两遍，第二遍常常明显顺一些。本文从有限注意容量的角度解释这一现象，说明第二遍省下的资源可以转到衔接与用词上，并给出同一任务两遍、第二遍只改衔接的做法，同时说明这属模型与假设层面而非定论。

  2026-09-27 学习科学研究组 39410

• 纠错反馈：改在哪个位置才有用

  老师把错误句子完整重述一遍，学生点点头往下说，同类错误下次照旧。本文依据课堂纠错反馈研究，说明反馈的显著程度影响它是否被接收，并给出先重述、再提示、最后明说的三级做法以及不必逢错必改的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 27035

• 显性规则讲不讲：不只是语法课的事

  语法课上的两种极端都问错了问题：规则讲不讲，其实是问注意力该放在哪。本文依据显性教学与隐性学习的元分析，说明整体上显性教学效果更好，并给出先让学生卡一下再给规则的做法，同时说明讲了不等于会了。

  2026-09-27 学习科学研究组 36816

• 附带习得：读着读着记住的词

  有些词学生说不上哪一课学的，只记得在读物里见过好几回。本文依据附带性词汇习得研究，说明接触次数与文本可理解程度决定效率，重复出现与习得之间存在稳定关联，并给出读物分级、只划不查、读后回头猜的做法与它的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 27231

• 语块：有些句子不用现拼

  每个词都认识，说出来却一格一格像刚出厂。本文依据程式语与语块识别研究，说明成块的表达是被整体调出来的，因此不占实时组装的资源，并给出按场合整块收、先替换再串场景的做法，同时说明语块解决的是流利与地道而不是全部问题。

  2026-09-27 学习科学研究组 30443

• 母语迁移：中文的句子顺序会跟过来

  批改时常见词都认识、凑成句子却怎么组都不对的错误，问题常常不在没记住规则，而在中文的顺序自己跟了过来。本文依据跨语言影响研究，说明迁移强弱与两处结构的相似度有关，并给出在差异处做记号的具体做法与三条适用边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 23668

• 期待：说出口的方式决定效果

  同样一句期待，是在评价人还是在描述事，孩子听到的是两件事。本文按假设处理，说明过程性反馈与能力可塑看法存在关联，但成长型思维干预的整体效应很小，并给出描述动作、对照上次、期待落在下一个动作这三步做法。

  2026-09-26 家庭学习研究组 23541

• 陪写作业：坐在旁边不算陪

  陪得越久，孩子越不肯自己动手。本文依据家长参与作业的元分析，说明介入方式比陪伴时长更重要，以支持自主与设定结构为主的参与更有利，并给出起手两分钟、独立段、收尾五分钟的三段式做法与它的适用边界。

  2026-09-26 家庭学习研究组 24729