• 作业的形态：从当天交到一周一交

  当天交的作业常常只够抄一遍。本文依据作业研究的元分析，说明作业与成绩的关联不大且随学段变化，真正关键的是类型与反馈方式，并给出把部分作业改成周交过程件的三步做法，同时说明哪些课型不适合这样改。

  2026-09-28 教育研究部 31381

• 教室的形状：排排坐为什么还在

  同一间教室，桌椅朝向决定这节课谁在说话。本文从课堂观察出发，说明座位排布其实是任务的配套件，不是先进与落后的标志，并给出讲解、讨论、展示三种排布与三类任务的对应关系，同时指出空间对成绩的贡献远小于教学质量本身。

  2026-09-28 教育研究部 27427

• 年度教学观察报告：体系与披露范围

  研究院每年整理一份教学观察报告，汇总当年度的课堂观察、学员路径与典型案例。本篇说明报告的体系结构、披露范围（尤其隐私边界）与查阅方式。

  2026-09-27 教育研究部 26945

• 微书与专栏：正在进行的写作计划

  本篇盘点研究院正在进行的写作计划：面向学习者的微书系列、面向公众的媒体专栏与播客文稿，三者的分工、进度与选材关系。所有已发表作品的核实信息见本栏目其他篇目。

  2026-09-27 教育编辑部 29324

• 家庭教育白皮书续篇：陪伴的剂量与边界

  家长的陪伴是白皮书前篇的结论，但陪伴多少算够、何时越界成害，需要更细的讨论。本篇讨论陪伴的剂量与边界：三类越界信号、剂量参考与全部内容的证据标注。

  2026-09-27 家庭学习研究组 33017

• 数学教育白皮书续篇：审题训练的操作化

  前篇提出「失分常发生在动笔之前」，本篇把审题训练操作化：读题的四步动作、错因编码的三类标签、可复用的课堂流程。全篇为工作模型＋院内观察，不含效果承诺。

  2026-09-27 教育研究部 29742

• 中文教育白皮书续篇：家庭语言规划的位置

  华裔儿童读写断层的成因讨论中，本篇把焦点对准家庭语言规划：它在断层形成中占什么位置、哪些做法有观察支持、哪些只是流传甚广的假设。全篇严格标注证据状态。

  2026-09-27 教育研究部 34438

• 英语教育白皮书续篇：障碍的先后关系

  前篇提出中国英语学习的三个结构性障碍，本篇处理更难的问题：三个障碍的先后关系——哪个先动，后两个会不会松动。全篇以工作模型呈现，标注证据状态，欢迎质疑。

  2026-09-27 教育研究部 23394