• 生成效应：自己写一遍的记得久

  同一个词，老师写在黑板上，与学生自己在句子里写一次，留下的东西不一样。本文依据生成效应的实验研究，说明自己产出这个动作本身参与了记忆，并给出先给空位再给例句、先给语境再给释义两步做法，同时说明生成的前提是能生成。

  2026-09-26 学习科学研究组 36638

• 具身认知：手一动，话就来了

  说到卡住的地方，很多学生会不自觉地用手比划，比划完就顺下去了。本文依据具身认知与手势研究，说明动作参与了把话说出来这件事，并给出允许手势、录音回听时只标记动作与卡顿关系这两步做法，同时说明手势帮的是表达而不是记单词。

  2026-09-26 学习科学研究组 28869

• 干扰：旧知识会挡住新知识

  有些错误改了很多遍还是改不掉，问题常常不在态度，而在新旧两条规则太像，彼此压住了对方。本文依据前摄与倒摄抑制的实验研究，说明干扰强度与相似度直接相关，并给出错对同栏、给一条判别线索、交错练习这三步做法以及它的边界。

  2026-09-26 学习科学研究组 36273

• 任务切换：被打断一次要用多久补回来

  回一条消息只花几十秒，重新回到刚才那道题上却要几分钟。本文依据任务切换代价的实验研究，说明切换本身要付出规则重载与干扰清除两笔开销，并给出高负荷在前、低负荷在后、每块留一句下一步记号的做法，同时说明它不等于不能多任务。

  2026-09-26 学习科学研究组 31267

• 选择性注意：鸡尾酒会里的自己名字

  嘈杂环境里听不清，常常不是耳朵的问题，而是大脑提前选了一路声音来处理。本文依据听觉选择性注意的双耳分听研究，说明未被选中的那一路并非完全没有被加工，并给出听前先点亮目标、听中只做位置记号两步做法以及它的适用边界。

  2026-09-26 学习科学研究组 25883

• 关键期：越早开始真的越好吗

  学语言要趁早，是一个被简化过的说法。本文把关键期按假设处理，说明年龄与最终水平确实有关联，但研究显示是连续下滑而非某岁作废，成人学习速度往往更快，并给出按阶段分配重点、不用年龄焦虑卖课的做法。

  2026-09-25 学习科学研究组 26832

• 中介语：错误不是母语的影子

  有些错误两边都不像，是学生自己造出来的。本文依据中介语这一描述性模型，说明错误的一致性说明学习者有一套自己的过渡规则，并给出按语境归类错误、针对规则做对比练习这两步做法，同时说明它不能用来预测发展路径。

  2026-09-25 学习科学研究组 24121

• 注意：没被注意到的输入学不会

  同一结构听过很多遍，仍然用错。本文把注意假说按假设处理，说明注意是输入进入加工的第一道闸，并给出每次只设一个目标结构、在材料里做显性标记、先让学生自己找位置这三步做法，以及注意了不等于学会这一边界。

  2026-09-25 学习科学研究组 30634