• 混合式学习：线上那部分该放什么

  把课堂搬成录播，形式上变了，机制未必变。本文引述两份元分析的克制结论，按「是否需要即时回应」把线上与线下切成三段，给出每段该放什么、线上一段结束后必须交回产出三条分配口径。

  2026-10-04 教育研究部 27008

• 项目式学习：从做作品到学知识

  孩子这学期做了海报、视频、模型，问他学到了什么却说不上来。本文引述项目式学习研究的两个成立条件，给出设计项目时的三问（逼出哪个核心概念、会在哪一步失败、作品评不评知识），并说明项目式学习不是万能的三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 32571

• 手机与平板：禁不住的，就去引导

  设备是这一代孩子躲不开的生产工具，一味禁止往往换来更隐蔽的对抗。本文从心理逆反与白熊实验说起，解释为什么「禁」注定失灵；再给出把「玩具时间」换成「工具时间」的四条做法——先工具后玩具、家长同跑、让孩子当创造者、规则公开可复盘——并说清三条边界。目标不是少玩手机，而是让孩子亲手发现：设备不是只有玩的玩法。

  2026-10-04 37750

• 家庭藏书：书放在哪里比有多少本重要

  书架上的名著塑封都没拆，孩子翻的却总是别处的东西。研究确实发现了家庭藏书与学业之间的关联，本文说明它为什么不能读成因果，给出把书放到活动区、允许混搭、家长自己读三条做法与三条适用边界。

  2026-10-03 家庭学习研究组 24706

• 兴趣班：谁的兴趣

  报班时孩子点了头，上到第三次就不想去了。本文用兴趣发展的四个阶段说明早期兴趣如何依赖外部条件，给出区分原因、看自主感的占比、设一个复盘节点三条判断口径，并说明并非所有兴趣都值得坚持到底。

  2026-10-03 家庭学习研究组 30640

• 隔代教养：两代人的口径怎么合

  老人帮忙带娃时，孩子常常同时面对两套标准。本文把分歧定位在作息、作业、奖惩这三处，给出只统一三条底线、不在孩子面前解决分歧、给老人一个明确角色三条做法，并说明相关研究多为相关设计不能读成因果。

  2026-10-03 家庭学习研究组 36250

• 单语家庭的第二语言输入

  父母都不会英语，家里到底还能做什么？本文区分家庭能承担与不该承担的部分，说明输入总量与输入的质这两类证据的差别，并给出固定时段不求时长、只用一种语言、材料对标能力三条做法与三条边界。

  2026-10-03 家庭学习研究组 29779

• 同伴影响：孩子身边的朋友在做什么

  换了一个圈子，孩子的状态跟着变，家长常把原因归到朋友身上。本文梳理同伴效应的研究与它公认的识别困难，说明影响确实存在但大小仍有争议，并给出看具体行为、把圈子当环境、提供替代选项三条口径。

  2026-10-03 家庭学习研究组 26429