• 该自己扛的部分：人机学习分工

  工具省下来的那四十分钟，有的学生用来多练两轮，有的用来做别的事，走向完全不同。本文从合意困难与认知负荷理论出发，说明哪些环节可以交给工具、哪些必须自己扛，并给出一个可以自查的三栏分类。

  2026-10-01 AI教育研究组 33526

• 越推越窄：推荐算法与输入多样性

  推荐算法按点击历史给内容加权，用得越久看到的越像。本文整理本院学生自学记录里的话题收窄曲线，说明过滤气泡的机制与学界争论，给出把推荐当入口不当轨道、同一话题连续三次即换两条口径。

  2026-10-01 AI教育研究组 37438

• 先写再问：AI 介入写作的时机

  先自己写一稿再用工具，和先让工具生成初稿，交出来的成品差别不大，带走的能力却不一样。本文用本院写作课的对照观察，说明生成效应与写作决策的关系，并给出一套分三段使用工具的口径与三条边界。

  2026-10-01 AI教育研究组 31686

• 词汇覆盖：读懂一篇文章要认识多少词

  生词密度比生词数量更能决定阅读体验。本文引述词汇覆盖率与阅读理解的研究，说明 95% 与 98% 两个覆盖率区间的差别，并给出精读 95%、泛读 98% 的选材口径，同时说明它是经验值而非硬门槛。

  2026-09-30 学习科学研究组 23201

• 听力切分：连读为什么听不出来

  每个词分开念都认识，连起来听却一片模糊。本文引述词汇切分研究，说明英语听者如何依靠重音规律切开语流，并给出盲听抓大意、标连读、对照验证三步听法，同时提示线索因语言而异。

  2026-09-30 学习科学研究组 36802

• 语用能力：会说句子不等于会说话

  一句语法正确的英语，也可能让人不舒服。本文引述语用失误严重性与语用教学研究，说明显性教学对语用能力的作用，并给出例句库、对照、场景演练三层安排，同时说明规范并无全球统一答案。

  2026-09-30 学习科学研究组 24821

• 交际意愿：懂却为什么不开口

  语法都对、词汇也够，一到开口就安静。本文把沉默拆成不会、不敢、不必三种，引述交际意愿模型与中国学生调查，给出先小组后全班、给准备时间、标准改为可理解三条课堂做法与边界。

  2026-09-30 学习科学研究组 21488

• 词频：先学会的是最常出现的那些

  同一个词见过几十次自然记住，只见过两次的背了也掉。本文引述频率效应综述与词汇分层统计，说明输入分布如何决定先学会什么，并给出高频优先、有效复现、按分布选材三条做法与三条限制。

  2026-09-30 学习科学研究组 35184