• 学习者自主：谁在决定学什么

  课程一停，学习也跟着停了，这是很多学习者身上的常见现象。本文把自主理解为控制权的逐步交接而不是放任，给出交目标、交方法、交检验三步做法，并说明自主需要哪些前提支撑。

  2026-10-05 学习科学研究组 29755

• 课堂上的母语：完全禁用是不是更好

  上课完全不许说母语，这条规则听起来很干脆。本文说明它在什么条件下有帮助、在什么条件下反而挡住理解，给出课堂上允许与不宜使用母语的各三种情形，并说明为什么最优比例无法统一给出。

  2026-10-05 学习科学研究组 25469

• 学习者信念：学生心里那套学习理论

  每个学生都带着一套关于怎么学语言的看法走进课堂。本文说明这些看法从哪来、常见的有哪几类，为什么它们会影响练习的配合度，并给出本院的做法：不急于纠正，先用一次短对照让结果自己说话。

  2026-10-05 学习科学研究组 30657

• 字幕与视听输入：开着字幕是不是拐杖

  开着字幕看视频，总让人怀疑是在偷懒。本文区分目标语字幕与母语字幕两种不同情形，说明研究对内容理解与词汇学习分别看到了什么，给出理解、纯听、核对的三段用法，并说明字幕什么时候会从帮手变成依赖。

  2026-10-05 学习科学研究组 26217

• 接受与产出：认得一个词不等于用得出来

  认得一个词不等于用得出它。本文说明词汇知识为什么是一条连续带而不是「认识」与「不认识」两极，给出认读词、使用词、核心词三档的处理办法，说明从能认到能用需要什么练习，以及哪些词其实不必强求产出。

  2026-10-05 学习科学研究组 27768

• 学习日志：每天写三行复盘

  能说出做了多少题，却说不清学到了什么。本文把复盘放进自我调节学习的循环里解释，说明反思是闭合循环的那一步，给出三行日志的写法与三条边界，并提醒相关研究多为相关设计。

  2026-10-02 学习科学研究组 36153

• 概念图：把关系画出来

  一条条要点都记得住，要用时却串不起来。本文说明概念图强调的不是罗列而是关系，梳理相关研究的正向结论与制作方式带来的差别，给出先读后画、只画关系、画完指着图讲一遍三条做法与三条边界。

  2026-10-02 学习科学研究组 23793

• 听写：把听到的写下来

  学生说这段听懂了，一落笔却错一片。本文把这种落差当成一条线索，说明听写同时压着语音切分、拼写与语法形式三层，给出整段听写、小组重建、对照标记三步，并交代它对初学者偏难、长期只做听写会拖慢速度这两条边界。

  2026-10-02 学习科学研究组 29732