• 英语教育白皮书：输入的量与质

  每天听多久、背多少词，这两个数字只描述了输入的量。本文依据词汇覆盖与附带习得的研究，说明覆盖率不等于理解顺畅、阅读带来的词汇增长慢且偏接受性，并给出本院按起步、进阶、高阶三段的输入配比模型与三条边界。

  2026-10-19 研究院研究组 35416

• AI教育白皮书：评价环节怎么改

  AI 进入课程，第一道阻力往往在评价而不是技术。本文用观察、模型与假设三层，说明自动评分能处理与不能处理的范围，介绍本院过程、成品、自评三栏框架，并写明为什么终评必须由教师签字，不能整体外包给模型。

  2026-10-19 研究院研究组 32852

• 家庭教育白皮书续篇：陪伴的剂量与边界

  家长的陪伴是白皮书前篇的结论，但陪伴多少算够、何时越界成害，需要更细的讨论。本篇讨论陪伴的剂量与边界：三类越界信号、剂量参考与全部内容的证据标注。

  2026-09-27 家庭学习研究组 33017

• 数学教育白皮书续篇：审题训练的操作化

  前篇提出「失分常发生在动笔之前」，本篇把审题训练操作化：读题的四步动作、错因编码的三类标签、可复用的课堂流程。全篇为工作模型＋院内观察，不含效果承诺。

  2026-09-27 教育研究部 29746

• 中文教育白皮书续篇：家庭语言规划的位置

  华裔儿童读写断层的成因讨论中，本篇把焦点对准家庭语言规划：它在断层形成中占什么位置、哪些做法有观察支持、哪些只是流传甚广的假设。全篇严格标注证据状态。

  2026-09-27 教育研究部 34440

• 英语教育白皮书续篇：障碍的先后关系

  前篇提出中国英语学习的三个结构性障碍，本篇处理更难的问题：三个障碍的先后关系——哪个先动，后两个会不会松动。全篇以工作模型呈现，标注证据状态，欢迎质疑。

  2026-09-27 教育研究部 23397

• AI 教育白皮书框架：从问题到证据

  AI 教育白皮书处于框架起草阶段，本篇公开其论证路线图：从真实问题清单出发，逐层标注证据状态，只把有外部研究或可核数据支撑的判断写成结论。成稿前持续征集同行意见。

  2026-09-27 教育研究部 21203

• 家庭教育白皮书：能力供给

  家庭教育最常见的做法是追加投入：更多时间、更多资料、更多监管。但真正决定长期结果的，是家庭能否稳定提供四种能力供给——可预期的节奏、可用的反馈、可承受的难度、以及不被比较的空间。本文逐一说明它们的可操作形态。

  2026-09-17 家庭学习研究组 24212