i+1：可理解输入怎么落地（引 Krashen）
2026-10-29 12:11:39
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本文导读
Krashen 的可理解输入假说流传很广，但 i+1 落到课堂上需要一整套工程化安排。本文给出分级、双通道、阶梯提问的落地做法。
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Krashen 的可理解输入假说流传很广，但「i+1」三个字符落到课堂上，需要一整套工程化安排才能成立。
01假说说了什么
Krashen 提出，语言习得发生在学习者理解「略高于当前水平」的输入时——i 是现有水平，+1 是那一点点超出。这个假说影响很大，但它描述的是条件，不是操作手册：材料到底选多难？+1 具体加什么？理解不了怎么办？这些课堂上每天都要回答的问题，假说本身没有给答案。
02我们的落地做法
- 材料分级：按词汇覆盖率与句长给材料定级，生词密度控制在能靠上下文推断的范围内；
- 双通道支持：听材料配图文或字幕，读材料配音频，让一个通道托住另一个；
- 阶梯提问：从事实性问题到推断性问题，把理解逐层拉深；
- 允许重看：+1 的材料第一遍不完全懂是正常的，重听重读计入学习量，而非视为失败。
科学地安排学习事件，是研究院一贯的关注点，参见 科学学习；该方向的后续工作会持续发布在 最新研究栏目。
图 2 i+1：可理解输入怎么落地（引Kr… —— 分节要点 · 点击图片可放大
本文依据
观察 Observation模型 Model实证 Evidence
观察来源：材料难度失配导致放弃或无效努力的学员案例（过难与过易两类）；
模型出处：Krashen 可理解输入假说（i+1），经本院「分级—双通道—阶梯提问」流程转化为课堂操作；
待验证项：+1 的「一点」对应多大的难度增量，目前只有经验值，无量化标准；
外部文献：Krashen, The Input Hypothesis: Issues and Implications（1985）。
杨斯毅教育研究院
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