• 在研项目：AI 写作反馈与修改质量

  本项目研究 AI 反馈进入写作修改环节后，学生的「实质性修改率」是否提升。项目处于数据积累阶段，全部结论待验证。本篇公开研究设计、观察维度与判定标准，欢迎同行质询。

  2026-09-27 教育研究部 22882

• 状态与策略，先于时间与努力

  多数人把语言学习的失败归因于时间不够、努力不足，我更愿意把它当作一个工作假设来检验：状态与策略的权重可能远大于时间与努力。这不是定论，但它改变了我布置每一项练习的方式。

  2026-09-27 杨老师 36694

• 背景音乐与噪音：到底帮不帮

  不少学生戴着耳机背单词，说这样才坐得住，同一页看三遍却还是想不起来。本文依据无关言语效应的实验研究，说明带歌词的音频会占用处理语言的通道，并给出读写背诵保持安静、整理时段固定一段纯器乐的做法以及它的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 29148

• 拖延：不是懒，是情绪在躲

  平时作业交得准时，一遇到自己在意的作品就拖到最后一天。本文依据拖延的元分析与情绪调节视角，说明越在意的任务越容易起不了手，躲的是不适感而不是任务本身，并给出把任务切到十五分钟内可完成尺寸的做法与专业求助的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 34054

• 兴趣不是天生的，是长出来的

  等他感兴趣了自然会学，这句话把兴趣当成先天带着或没带的东西。本文依据兴趣发展四阶段模型，说明早期情境兴趣需要外部支持才能走向稳定，并给出用熟悉入口先做出一件能成功的小事这一做法，同时说明衰退同样可能发生。

  2026-09-27 学习科学研究组 22409

• 目标定向：想学明白还是想比人强

  看完分数，有人去翻错题，有人去看排名。本文依据成就目标定向的元分析，说明掌握定向与社会心理结果存在正向关联但与学业成就关联不大，并给出只发个人对比数据、不公布排名的做法，同时说明定向会随场合变化。

  2026-09-27 学习科学研究组 32703

• 自我调节：学习的三个循环

  两个学生都用一个小时，一个合上书能复述结构，另一个只记得写满了三页。本文用自我调节学习的循环模型，说明差别在于有没有先定标准和事后回头对，并给出每段学习只加一个动作的做法，同时说明它是组织工具而非学习定律。

  2026-09-27 学习科学研究组 36152

• 外语焦虑：紧张占走了工作记忆

  同一个学生在课堂上能答出来的句子，被点名时却卡在原地。本文依据外语课堂焦虑与加工效率研究，说明焦虑与外语表现存在稳定的负向关联，并解释它为何会占用工作记忆容量，给出先把评价压力从练习里拿掉的做法，同时说明焦虑不是态度问题。

  2026-09-27 学习科学研究组 24658