• 双语家庭：一人一语不是唯一解

  一人一语是流传最广的双语家庭规则，研究却显示它并非必要条件。本文按假设处理，说明与双语水平关系更紧的是每种语言的相对输入量，并给出固定场合、接受双语回答、与具体事件绑定这三步做法以及它的边界。

  2026-09-26 家庭学习研究组 32624

• 提问方式：换一个问题更好用

  放学第一句问今天学了什么，孩子常常只答一句还好。本文依据语言环境研究，说明对话的形态比数量更重要，并给出问过程、问细节、问选择三类问法与只问一个的原则，同时说明提问改善的是沟通而不是语言水平。

  2026-09-26 家庭学习研究组 27317

• 屏幕时间：规则要写在打开之前

  屏幕冲突多发生在叫停的那一刻，而真正的规则要在更早的地方定下来。本文把屏幕时间按假设处理，引用大规模研究说明其影响远小于传言，并给出事前谈规则、自选结束方式、不翻旧账三步做法以及需要专业评估的情形。

  2026-09-26 家庭学习研究组 34077

• 示范：家长读书的样子会传下去

  催一百次，不如孩子自己看见一次。本文依据社会学习与亲子共读的相关研究，说明孩子学到的是家长实际在做的动作而不是说出的那句话，并给出固定时段、可见位置、不评价不检查这三步做法，同时说明它不承诺成绩上的变化。

  2026-09-26 家庭学习研究组 21493

• 记忆两套系统：经历与知识

  单词表记不住，可上周演讲比赛的过程却能讲得很细。本文依据情景记忆与语义记忆的区分，说明有发生过程的材料更容易被挂住，并给出情节段落引入、个人经历锚点、复现时先给经历再取词三步做法以及它的适用范围。

  2026-09-26 学习科学研究组 38599

• 生成效应：自己写一遍的记得久

  同一个词，老师写在黑板上，与学生自己在句子里写一次，留下的东西不一样。本文依据生成效应的实验研究，说明自己产出这个动作本身参与了记忆，并给出先给空位再给例句、先给语境再给释义两步做法，同时说明生成的前提是能生成。

  2026-09-26 学习科学研究组 36638

• 具身认知：手一动，话就来了

  说到卡住的地方，很多学生会不自觉地用手比划，比划完就顺下去了。本文依据具身认知与手势研究，说明动作参与了把话说出来这件事，并给出允许手势、录音回听时只标记动作与卡顿关系这两步做法，同时说明手势帮的是表达而不是记单词。

  2026-09-26 学习科学研究组 28869

• 干扰：旧知识会挡住新知识

  有些错误改了很多遍还是改不掉，问题常常不在态度，而在新旧两条规则太像，彼此压住了对方。本文依据前摄与倒摄抑制的实验研究，说明干扰强度与相似度直接相关，并给出错对同栏、给一条判别线索、交错练习这三步做法以及它的边界。

  2026-09-26 学习科学研究组 36273