• 任务切换：被打断一次要用多久补回来

  回一条消息只花几十秒，重新回到刚才那道题上却要几分钟。本文依据任务切换代价的实验研究，说明切换本身要付出规则重载与干扰清除两笔开销，并给出高负荷在前、低负荷在后、每块留一句下一步记号的做法，同时说明它不等于不能多任务。

  2026-09-26 学习科学研究组 31267

• 选择性注意：鸡尾酒会里的自己名字

  嘈杂环境里听不清，常常不是耳朵的问题，而是大脑提前选了一路声音来处理。本文依据听觉选择性注意的双耳分听研究，说明未被选中的那一路并非完全没有被加工，并给出听前先点亮目标、听中只做位置记号两步做法以及它的适用边界。

  2026-09-26 学习科学研究组 25883

• 关键期：越早开始真的越好吗

  学语言要趁早，是一个被简化过的说法。本文把关键期按假设处理，说明年龄与最终水平确实有关联，但研究显示是连续下滑而非某岁作废，成人学习速度往往更快，并给出按阶段分配重点、不用年龄焦虑卖课的做法。

  2026-09-25 学习科学研究组 26832

• 中介语：错误不是母语的影子

  有些错误两边都不像，是学生自己造出来的。本文依据中介语这一描述性模型，说明错误的一致性说明学习者有一套自己的过渡规则，并给出按语境归类错误、针对规则做对比练习这两步做法，同时说明它不能用来预测发展路径。

  2026-09-25 学习科学研究组 24121

• 注意：没被注意到的输入学不会

  同一结构听过很多遍，仍然用错。本文把注意假说按假设处理，说明注意是输入进入加工的第一道闸，并给出每次只设一个目标结构、在材料里做显性标记、先让学生自己找位置这三步做法，以及注意了不等于学会这一边界。

  2026-09-25 学习科学研究组 30634

• 互动：为什么对话比听课有用

  同一段内容，讲一遍和聊一遍效果不同。本文说明了意义协商在其中的作用，指出说错了对方听不懂这个信号为何关键，并给出以信息差任务为主的课堂结构、任务后做语言聚焦这两步做法，也提醒互动不等于课堂热闹。

  2026-09-25 学习科学研究组 21155

• 输出：说出来本身在推动学习

  听懂的总比能说出来的多，长期停在最简单的句型上。本文把输出假说按假设处理，说明表达会逼出自己说不出的位置，并给出信息差任务、允许说不完整、说不出的位置留给下节课这三步做法与其适用边界。

  2026-09-25 学习科学研究组 27641

• 可理解输入：八成懂的那一段

  完全听不懂的材料听再久也进不了脑。本文把可理解输入按假设处理，说明它无法被独立测量，并给出以不查词能懂约八成作为选材口径、同一材料分三次使用这两步做法，同时说明这个比例属于经验判断而非研究结论。

  2026-09-25 学习科学研究组 29747