• 字幕与视听输入：开着字幕是不是拐杖

  开着字幕看视频，总让人怀疑是在偷懒。本文区分目标语字幕与母语字幕两种不同情形，说明研究对内容理解与词汇学习分别看到了什么，给出理解、纯听、核对的三段用法，并说明字幕什么时候会从帮手变成依赖。

  2026-10-05 学习科学研究组 26211

• 接受与产出：认得一个词不等于用得出来

  认得一个词不等于用得出它。本文说明词汇知识为什么是一条连续带而不是「认识」与「不认识」两极，给出认读词、使用词、核心词三档的处理办法，说明从能认到能用需要什么练习，以及哪些词其实不必强求产出。

  2026-10-05 学习科学研究组 27757

• 教育技术的承诺史：从广播到平板

  收音机、电视、平板都说过同样的话：这次会改变学习。本文引述 Cuban 对百年课堂技术采用的追踪与 Reich 的后续研究，给出评估新工具的三问（替代哪一步、挤占什么时间、撤掉后留下什么）与三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 23540

• 游戏化：积分与徽章能走多远

  积分一开始很灵，几周后学生只做能拿到分的最短版本。本文引述游戏化元分析的新奇效应与外在奖励对内在动机的影响，给出奖励进步、奖励选择权、奖励逐步退出三条原则与三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 24452

• 通识与专业：大学四年怎么分配

  选专业先问好不好找工作，四年读完才发现紧缺的是把事说清楚的能力。本文从 Flexner 与 Whitehead 谈起，说明通识与就业收入的关系为何不能读成因果，并给出专业核心、工具科目、通识三层时间排布。

  2026-10-04 教育研究部 38658

• 跨学科学习：主题式单元的边界

  围绕一个主题串起几门课，学生兴致很高，学期末每门学科却都没学全。本文梳理整合派与分科派的老争论，给出学科线、方法线、主责线三条判断标准，并说明跨学科不宜作为主要形态等三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 28309

• 混合式学习：线上那部分该放什么

  把课堂搬成录播，形式上变了，机制未必变。本文引述两份元分析的克制结论，按「是否需要即时回应」把线上与线下切成三段，给出每段该放什么、线上一段结束后必须交回产出三条分配口径。

  2026-10-04 教育研究部 27008

• 项目式学习：从做作品到学知识

  孩子这学期做了海报、视频、模型，问他学到了什么却说不上来。本文引述项目式学习研究的两个成立条件，给出设计项目时的三问（逼出哪个核心概念、会在哪一步失败、作品评不评知识），并说明项目式学习不是万能的三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 32571