• 附带习得：读着读着记住的词

  有些词学生说不上哪一课学的，只记得在读物里见过好几回。本文依据附带性词汇习得研究，说明接触次数与文本可理解程度决定效率，重复出现与习得之间存在稳定关联，并给出读物分级、只划不查、读后回头猜的做法与它的边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 27237

• 语块：有些句子不用现拼

  每个词都认识，说出来却一格一格像刚出厂。本文依据程式语与语块识别研究，说明成块的表达是被整体调出来的，因此不占实时组装的资源，并给出按场合整块收、先替换再串场景的做法，同时说明语块解决的是流利与地道而不是全部问题。

  2026-09-27 学习科学研究组 30445

• 母语迁移：中文的句子顺序会跟过来

  批改时常见词都认识、凑成句子却怎么组都不对的错误，问题常常不在没记住规则，而在中文的顺序自己跟了过来。本文依据跨语言影响研究，说明迁移强弱与两处结构的相似度有关，并给出在差异处做记号的具体做法与三条适用边界。

  2026-09-27 学习科学研究组 23674

• 记忆两套系统：经历与知识

  单词表记不住，可上周演讲比赛的过程却能讲得很细。本文依据情景记忆与语义记忆的区分，说明有发生过程的材料更容易被挂住，并给出情节段落引入、个人经历锚点、复现时先给经历再取词三步做法以及它的适用范围。

  2026-09-26 学习科学研究组 38602

• 生成效应：自己写一遍的记得久

  同一个词，老师写在黑板上，与学生自己在句子里写一次，留下的东西不一样。本文依据生成效应的实验研究，说明自己产出这个动作本身参与了记忆，并给出先给空位再给例句、先给语境再给释义两步做法，同时说明生成的前提是能生成。

  2026-09-26 学习科学研究组 36644

• 具身认知：手一动，话就来了

  说到卡住的地方，很多学生会不自觉地用手比划，比划完就顺下去了。本文依据具身认知与手势研究，说明动作参与了把话说出来这件事，并给出允许手势、录音回听时只标记动作与卡顿关系这两步做法，同时说明手势帮的是表达而不是记单词。

  2026-09-26 学习科学研究组 28871

• 干扰：旧知识会挡住新知识

  有些错误改了很多遍还是改不掉，问题常常不在态度，而在新旧两条规则太像，彼此压住了对方。本文依据前摄与倒摄抑制的实验研究，说明干扰强度与相似度直接相关，并给出错对同栏、给一条判别线索、交错练习这三步做法以及它的边界。

  2026-09-26 学习科学研究组 36277

• 任务切换：被打断一次要用多久补回来

  回一条消息只花几十秒，重新回到刚才那道题上却要几分钟。本文依据任务切换代价的实验研究，说明切换本身要付出规则重载与干扰清除两笔开销，并给出高负荷在前、低负荷在后、每块留一句下一步记号的做法，同时说明它不等于不能多任务。

  2026-09-26 学习科学研究组 31272