• 朗读出声：嘴巴也参与的记忆

  同一个词默读五遍没记住，出声读一遍却记住了。本文从实验心理学里的产生效应出发，说明出声读多出来的那一条可以回去找的线索，给出只读核心词、整段读出后复述、录音回听三条用法，并交代它在什么条件下不适用。

  2026-10-02 学习科学研究组 24098

• 手写还是打字：笔记媒介怎么选

  手写还是打字，研究给过的答案翻过两次。本文对照本院两种笔记的形状，梳理手写优势的研究与其后被否定的过程，说明媒介效应很小、起作用的是笔记怎么用，并给出三条选用口径。

  2026-10-02 学习科学研究组 26326

• 教别人：讲一遍才算真的懂

  自评懂了却讲不清楚，是最常见的一种理解错觉。本文说明把「教别人」当成学习策略时，效果来自组织内容与被追问这两步，给出先自己过一遍、讲给真实的人、讲完列卡壳处三条做法与三条边界。

  2026-10-02 学习科学研究组 39023

• 词汇覆盖：读懂一篇文章要认识多少词

  生词密度比生词数量更能决定阅读体验。本文引述词汇覆盖率与阅读理解的研究，说明 95% 与 98% 两个覆盖率区间的差别，并给出精读 95%、泛读 98% 的选材口径，同时说明它是经验值而非硬门槛。

  2026-09-30 学习科学研究组 23206

• 听力切分：连读为什么听不出来

  每个词分开念都认识，连起来听却一片模糊。本文引述词汇切分研究，说明英语听者如何依靠重音规律切开语流，并给出盲听抓大意、标连读、对照验证三步听法，同时提示线索因语言而异。

  2026-09-30 学习科学研究组 36805

• 语用能力：会说句子不等于会说话

  一句语法正确的英语，也可能让人不舒服。本文引述语用失误严重性与语用教学研究，说明显性教学对语用能力的作用，并给出例句库、对照、场景演练三层安排，同时说明规范并无全球统一答案。

  2026-09-30 学习科学研究组 24826

• 交际意愿：懂却为什么不开口

  语法都对、词汇也够，一到开口就安静。本文把沉默拆成不会、不敢、不必三种，引述交际意愿模型与中国学生调查，给出先小组后全班、给准备时间、标准改为可理解三条课堂做法与边界。

  2026-09-30 学习科学研究组 21494

• 词频：先学会的是最常出现的那些

  同一个词见过几十次自然记住，只见过两次的背了也掉。本文引述频率效应综述与词汇分层统计，说明输入分布如何决定先学会什么，并给出高频优先、有效复现、按分布选材三条做法与三条限制。

  2026-09-30 学习科学研究组 35188