• 变化盲视：没看见不等于没发生

  黑板上改掉一个词，学生说没看见。本文依据变化盲视的经典实验，说明看见与挑出变化是两件事，给出本院三条让差异显形的做法，并交代实验室范式不能直接搬到课堂这一边界。

  2026-10-17 学习科学研究组 25507

• 期望与价值：我能不能，和值不值

  说「不想学」的学生，往往是把两个判断压成了一个态度标签。本文依据期望与价值理论，说明这两部分如何各自独立变化，给出本院两栏问法，并交代这是解释模型而非测量结论，不预告干预一定有效。

  2026-10-16 学习科学研究组 26021

• 微休息：注意力也需要换气

  把三小时拆成六段、每段之间停三分钟，产出的分布和一口气坐满三小时并不一样。本文依据注意恢复与短暂中断的研究说明原因，给出本院三分钟离屏的做法，并交代恢复理论仍在争论、外推需谨慎。

  2026-10-16 学习科学研究组 32000

• 完美主义：标准和自责是两件事

  同样要求自己很高，有的推着人往前走，有的把人钉在原地。本文依据完美主义两维划分的研究，说明高标准与自我批评的差别，给出本院三个课堂动作，并交代量表与因果层面的边界，不在教学场景做临床判断。

  2026-10-16 学习科学研究组 36478

• 自我妨碍：提前给自己留退路

  考试前一天还在打游戏、考前说一句「我根本没看」，未必是不在乎。本文依据自我妨碍的经典实验，说明它保护的其实是自我价值，给出本院提前交底三个动作，并交代课堂证据稀少、长期回避应转介专业支持。

  2026-10-16 学习科学研究组 24355

• 学业浮力：日常挫折的反弹力

  真正磨损学生的往往不是大起大落，而是每天都在发生的小麻烦。本文依据学业浮力的概念与测量研究，说明它与韧性的区别在哪里，给出本院当天回位三件事，并交代相关设计无法确立因果，真实困境仍应寻求专业支持。

  2026-10-16 学习科学研究组 34936

• 刻板印象威胁：被提醒之后

  同一场考试，只因为填表时被提醒了身份，结果就可能不一样。本文依据刻板印象威胁的经典研究与后续元分析，说明它更像资源占用而不是能力问题，给出本院三条减负做法，并交代复制结果并不一致这一边界。

  2026-10-16 学习科学研究组 28395

• 交际策略：说不出来的时候怎么办

  卡住之后的动作，决定整段话还讲不长得下去。本文依据交际策略的分类研究与术语争议，说明策略领域尚无通用清单，给出本院三类应急做法，并交代策略只是补丁、不能替代词汇储备。

  2026-10-15 学习科学研究组 37612