• 长假：最容易丢的不是单词

  假期结束回校，退得最明显的常常不是背过的单词。本文依据暑期损失研究的元分析，说明不同能力退步幅度差异明显，并给出固定二十分钟、以读听为主、假期末周不碰新内容的低强度维持安排与三条边界。

  2026-09-28 家庭学习研究组 31440

• 兄弟姐妹：同一屋檐下两种进度

  同一屋檐下的两个孩子，比较会自动发生。本文依据出生顺序与家庭规模的大样本研究，说明这类影响普遍被夸大，并给出分开记录、不交叉公布、以具体行为代替名次的做法，同时说明不比较不等于不设标准。

  2026-09-28 家庭学习研究组 31888

• 睡前十分钟：对话轮次比时长重要

  同样是十分钟，有的孩子只说几个字，有的能说上几十句。本文依据对话轮次与语言发展的研究，说明来回交谈比单纯听的词汇量更值得关注，并给出孩子选内容、每轮只接一句、结尾说一件具体事情三个动作。

  2026-09-28 家庭学习研究组 38921

• 情绪优先：孩子卡住时的第一句话

  孩子卡住时，家长的第一句话往往不是内容而是评价。本文依据父母情绪回应方式的研究，说明顺序比内容重要，并给出先陈述事实、再给状态出口、最后只问一句卡在哪里的三步回应，同时说明共情不是取消要求。

  2026-09-28 家庭学习研究组 37421

• AI 素养该教什么：四层与一条界线

  会用工具不等于有素养。本文依据近年的 AI 素养框架，把能力拆成提出任务、判断输出、说清依据、决定不交出去四层，并给出一条界线：可以外包动作，不可外包判断，同时说明短课只能覆盖前两层，评估与伦理需要嵌进日常学科教学。

  2026-09-28 教育研究部 22146

• 个性化学习的三个前提

  个性化常被简化成分层练习。本文说明没有诊断就没有个性化，并依据两西格玛问题与智能导学系统的对比研究，指出效果存在但幅度有限，最后给出诊断、对应动作、记录三个前提的检查清单，并说明规模化之后个性化为何容易退化为分层。

  2026-09-28 教育研究部 34953

• 教师会被替代吗：先把问题拆开

  把教学当成一件事来问，答案只能是模糊的。本文先把它拆成设计与排序、讲解与示范、判断与反馈、关系与状态四类，再依据大语言模型教育应用的综述，给出动作可以交出去、判断不可交出去的分界线与三条约束。

  2026-09-28 教育研究部 30097

• 评价：分数之外还能看什么

  分数只回答比谁高比谁低，不回答下一步练什么。本文依据形成性评价的综述与其后出现的质疑，说明指向下一步的反馈与学习结果存在正向关联但幅度被早期研究高估，并给出结果、依据、一个下一步动作的三段结构。

  2026-09-28 教育研究部 21652